РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «КАЯКЕНТСКИЙ РАЙОН»
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское»
368552 с. Первомайское, ул. Николаева, 18

https://dag-pervo.tvoysadik.ru/

Утверждено:
Заведующий МКДОУ
«Детский сад с. Первомайское»
_________ Э.М.Меджидова
Приказ № ___ от ______________2023г.

Принято:
на педагогическом совете
Протокол
№____
От ________________2023 г.

Согласовано:
Заседанием Совета родителей
Протокол №___ от ______________2023г

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД С. ПЕРВОМАЙСКОЕ».

с. Первомайское, 2023г.

Содержание
№
I

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

страницы
5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Цели Образовательной программы

7

1.3.

Приоритетные задачи Образовательной программы

7

1. 4.
1. 5.

Принципы формирования Образовательной программы.
Планируемые результаты
реализации Образовательной
программы(ранний и дошкольный возраст)
Планируемые
результаты на этапе завершения освоения
Образовательной программы к концу дошкольного возраста
Целевой
раздел
части
сформированной
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8
8

1.6.
1.7
II.

16

19
38

2.2.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 38
образовательным областям
Вариативная часть
116

2.3.

Технологии способы методы и средства реализации ОП

2.1.

159

2.8.

Особенности образовательной деятельности разных видов и 162
культурных навык
ванной участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
165
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 168
семьями воспитанников (сетевая, семейные образования)
Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
коллектива
171
Содержание КРР на уровне ДО
172

2.9.

Рабочая программа воспитания

177

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

215

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации программы

245

3.2.
3.3.

Особенности организации РППС
246
Материально-техническое
обеспечение,
обеспеченность 248
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4.
3.5.
3.6.

Примерный
перечень
литературных,
художественных, анимационных произведений
Кадровые условия
Режим и распорядок дня в группах ДОО

3.7.

Календарный план воспитательной работы

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

2

музыкальных, 262
281
281
289

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД с.
ПЕРВОМАЙСКОЕ».
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад с. Первомайское»(далее- МКДОУ«Детский сад с. Первомайское»), разработана в
соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими
функционирование системы дошкольного образования в РФ:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) "Об образовании в
Российской Федерации"http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования" (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования"https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028
«Об
утверждении
Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».garant.ru›Прайм›Документы ленты ПРАЙМ
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Письмо Минпросвещения России от 2 марта 2022 г. № 03-264«О направлении
разъяснений по вопросу порядка приема в организации, осуществляющие образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в части определения
состояния здоровья, распределения нагрузки и учета индивидуальных особенностей детей ввиду
отсутствия
необходимости
предоставления
медицинского
заключения»;
consultant.ru›law/hotdocs/74019.html
9. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;docs.cntd.ru›document/499050217
10. Письмом Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022 года №СК295/06, Федеральным Конституционным законом «О Государственном флаге Российской
Федерации» в редакции от 1 сентября 2014 года, Федеральным Конституционным законом «О
3

Государственном гербе Российской Федерации» с изменениями на 30 декабря 2021 года,
Федеральным Конституционным законом «О Государственном гимне Российской Федерации» с
изменениями на 21 декабря 2013 года ;garant.ru›Прайм›Документы ленты ПРАЙМ
11. Письмо Минпросвещения от 16.01.2023 № 03-68 О введении федеральных образовательных
программ consultant.ru›Документы›cons_doc_LAW_439197…
Регионального уровня:
1. Закон Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. №48 «Об образовании в Республике
Дагестан»; https://docs.cntd.ru/document/412328744
2. Концепция
развития образования в Республике Дагестан на
период до 2030 года. dagminobr.ru›files/parsed/9FN7hxh8vzI40EoQvaRt
3.
Письмо министерство образования и науки республики Дагестан № 06—404/01-18/23 от
18.01.2023г «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» consultant.ru›law/hotdocs/t7/

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа-образовательная программа дошкольного образования
(далее – ОП ДО, Программа) является нормативно-управленческим документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ«Детский сад с.
Первомайское».
Программа представляет собой модель процесса развития, воспитания и оздоровления
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение
воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
Программа рассчитана на 5,5- 7 лет.
Срок действия программы - с 2023 по 2029 гг..
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Данная Образовательная программа – это перспективный план определяющий объем и
содержание ДО, осваиваемый обучающимися в МКДОУ «Детский сад с. Первомайское», а также
планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (далее Федеральная программа).
Объем обязательной части Образовательной программы составляет не менее 60% от
общего объема
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%,
которая ориентирована на специфику национальных, социокультурных отношений,
приоритетные направления ДОО, с учетом
запросов и интересов всех участников
образовательного процесса: родителей, законных представителей воспитанников, обучающихся,
а также, с учетом кадрового потенциала и ресурсов Учреждения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составлена
с
использованием материалов
образовательной программы дошкольного образования
региональных программ отражающих специфику национальных, социокультурных и иных
условий организации дошкольного образования Республики Дагестан: «Региональная
образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан», «Региональная
примерная рабочая программа воспитания для дошкольных образовательных организаций
Республики Дагестан»; а также календарно-тематические планы и проекты, разработанные
5

участниками образовательных отношений, отражающие лучший педагогический опыт МКДОУ
«Детский сад с. Первомайское» по приоритетным направлениям ДОО.
Региональные программы, календарно- тематические планы и проекты, составляющие
вариативную часть Программы; формы организации работы с детьми в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» в целом.
Содержание и планируемые результаты разработанных вДОООбразовательных программ,
соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной образовательной
программы.
В Образовательную программу детского сада могут вноситься изменения, дополнения в
случае принятия новых нормативно-правовых документов федерального, регионального и
муниципального уровня, регламентирующих методическое обеспечение образовательного
процесса; календарно-тематические планы, проекты, схемы по вновь наработанным
направлениям и т.д. Дополнения и изменения к Образовательной программе, утверждаются на
педагогическом совете и принимаются как локальный акт Учреждения.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русский язык).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» является частью образовательной системы. В
своей деятельности учреждение руководствуется Уставом.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется в во всех возрастных группах,
общеразвивающей направленности:
-1 гр. -группы раннего возраста
-1 гр.младшего возраста
-1 гр.среднего возраста
-1 гр. старшего возраста
- 1 гр.подготовительного возраста .
Порядок комплектования Учреждения детьми согласовывается с Учредителем в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Количество воспитанников регулируется нормами
действующего СанПиН
и ежегодно
может изменяться в рамках предельной наполняемости групп в возрасте от 2 лет до 7 лет, в
соответствии с комплектацией воспитанниками ДОО по АИС «Электронный детский сад».
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Взаимоотношения между и родителями (законными представителями) регулируются договором.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется с учетом особенностей контингента
воспитанников: возрастных, полоролевых особенностей, их состояния здоровья, типа
темперамента, национальной принадлежности.
Комплектование групп ежегодно изменяется в зависимости от возрастного состава групп:
Возрастная категория
1,5-2
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6лет
От 6 до 7-8 лет

1.2.

Возрастная группа
Группа раннего возраста
I младшая группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Обязательная часть

6

Цель и задачи Основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Первомайское» (Федеральной программы)
Целью Образовательной программы МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» является
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
-построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.3. Приоритетные задачи Образовательной программы
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения Образовательной программы ДОО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов
России
и
Республики
Дагестан;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

7

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.4. Принципы формирования Образовательной программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.5 Планируемые результаты реализации Образовательной программы:
(ранний и дошкольный возраст)
Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

8

Возрастные ориентиры, обозначенные в Программе, отражены в соответствии с контингентом
воспитанниковДОО.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Страница 7, пункт 15.2)
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр. 8-10, пункт 15.3.1.)
9

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
10

живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр.10-12, пункт 15.3.2)
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие; ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
11

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр. 12-15, пункт 15.3.3)
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
12

избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребёнок владеет
основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
13

потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
1.6Планируемые

результаты

на

этапе

завершения

освоения

Федеральной

программы:http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр. 15-17, пункт 15.4.)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
14

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок
выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
15

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.6. Планируемые результаты реализации Образовательной программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр. 17-20, пункт 16)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с Федеральной образовательной программой , периодизацией психического
развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на два возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Педагогическая

диагностика

достижения

планируемых

результатов.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&rangeSize=1
( Стр. 17-20, пункт 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
16

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <5>;Данные
положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование
-------------------------------<4>Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
-------------------------------<5>Пункт 4.3 ФГОС ДО. освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся <6>.
-------------------------------<6>Пункт 4.3 ФГОС ДО.

Результаты педагогической диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования
(в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Парциальные программы, авторские проекты, системы работы, реализуемые в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, содержат диагностический
инструментарий,
позволяющий
установить
уровень
индивидуального
развития
детей.Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей.
Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания
ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:https://fopdo.ru/diagnosticheskie-karty/
Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания
ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с
6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения
следующих
образовательных
задач.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения образовательных задач: При желании можно использовать для заполнения сводной
таблицы по диагностике Н.А. Коротковой «Наблюдение за развитием детей по всем
направлениям» https://miridetstva.ru/

17

Педагогическая диагностика результатов освоения регионального компонента вариативной
программы дошкольного учреждения. ДИПКПК МОН РД. Автор-составитель А.В.Гришина /
Методическое пособие / Махачкала 2013 г
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического
развития.
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
18

освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.7

Целевой раздел части, сформированной участниками образовательных отношений

Обазовательные области
Парциальные и авторские программы
Социальнокоммуникативное Авдеева Н.Н. О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина
развитие
«Безопасность»
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста
Речевое развитие
Ушакова О.С. Программа «Развитие речи»
Художественное воспитание

Лыкова И.А. Парциальная программа «Цветные
ладошки»

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части 60%
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений 40%
Парциальная программа - «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина
Пояснительная записка.
Программа «Безопасность» ориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об
общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры,
ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть
элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа предполагает
решение важнейшей социальнопедагогической задачи - воспитания у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов,
обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и
ответственности за свое поведение, приобщению к здоровому образу жизни Сложившаяся
социальная обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы
испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и
родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы
подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком, только тогда
она станет действительным
регулятором его поведения. Чтобы подготовить граждан к адекватному поведению и
рациональным действиям в постоянно возникающих опасных и чрезвычайных ситуациях,
необходимо выделить такие правила поведения для детей, которые они должны выполнять
неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует
подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Ведь человек, вне зависимости
от возраста будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл.
Особенность работы по данной программе, состоит в осознании педагогом большого значения
положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога. Налаживание контактов
19

с родителями и достижение полного взаимопонимания - неизбежные условия эффективности в
воспитании детей.
Цели и задачи
Цель: формирование у воспитанников устойчивых навыков безопасного поведения при
возникновении чрезвычайных ситуаций
Задачи:
- обучить воспитанников адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу
жизни.
Принципы реализации Программы
• принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
• принцип системности, подразумевающий систематическую работу в рассматриваемом
направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;
• принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий компенсировать
неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для него условиях;
• принцип интеграции, способствующий использованию программы как части основной
общеобразовательной программы детского сада;
• принцип координации деятельности педагогов, обеспечивающий последовательность
,изложения темы;
• принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи,
подразумевающий активное участие родителей в образовательном процессе, направленном на
освоение ребенком знаний о правилах безопасного поведения, здоровом образе
жизни и формирование соответствующих умений и навыков.
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста к
Программе «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной
Самым главным новшеством в развитии личности ребенка можно считать появление
произвольности, то есть способность самостоятельно регулировать свое поведение. Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В старшем дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с
установленными правилами и этическими нормами. Дети этого возраста очень чувствительны к
требованиям и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому особенно важно, чтобы
требования были адекватны возможностям ребенка: способность планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели, в дошкольном возрасте находится на стадии
становления: мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена
приоритетов разных групп мотивов: связанных с интересов к деятельности отношениям
взрослых, игровых, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми, самолюбия, самоутверждения, познавательных, соревновательных, мотивов
достижения, нравственных, общественных. Также детьми может руководить стремление быть
похожими на взрослых. Возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях
позволяет детям активно переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и
через это осмыслить мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и
моральную оценку; умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем)
формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с миром предметов и
явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит накопление
представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты новому опыту,
восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру безопасности. В старшем
20

возрасте организуется осмысление и применение в различных ситуациях знаний, умений,
формирование компетенций безопасного поведения
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы детей
Раздел «Ребёнок и другие люди»
- Объясняют как вести себя с незнакомыми людьми в случае их опасной встречи (нельзя
разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих игрушки и другие предметы; в случае
опасности нужно кричать , звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих)
Раздел «Ребёнок и природа
- Знают, что такое экология. Могут объяснить, что её ухудшение зависит от человека
- Знают, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными
- Знают правила поведения вблизи водоема во все времена года
Раздел «Ребёнок дома
- Знают и могут объяснить, что некоторые предметы являются источниками потенциальной
опасности (электро и газовые приборы, колющие и режущие, предметы бытовой химии и т.д.).
Могут рассказать о их предназначении и местах хранения.
- Знают о возникновении опасности при открытых окнах; о последствиях игр на подоконнике
- Способны ценить труд людей, понимают понятие « бережливость»;
Раздел «Здоровье ребенка»
- Различают полезные и вредные привычки
- Называют полезные и вредные продукты. Понимают значение витаминов для пользы человека
- Понимают, могут объяснить, как беречь свое здоровье, знают виды закаливания, называют
виды спорта (зимние и летние)
Раздел «Эмоциональное благополучие ребенка»
- Самостоятельно разрешают конфликт со сверстниками, владеют способами убеждения и
воздействия на окружающих с целью принятия необходимых мер и предосторожностей во
избежание беды в сложившейся опасной ситуации
Раздел «Ребёнок на улице»
- Знают правила этичного и безопасного поведения в общественном транспорте, могут объяснить
как вести себя на проезжей части улицы
- Способны сознано оценить движение транспорта и наличие дорожных знаков в городе и в селе.
Планируемые результаты освоения Программы детей 6-7 лет
Раздел «Ребёнок и другие люди»
- Понимают как можно защититься в ситуации насильственных действий (незнакомого взрослого
на улице; при попытки чужого войти в квартиру (дом); при разговоре с незнакомым по телефону)
- Способны сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь их в опасную ситуацию (игру на
участке, опасные игры со спичками на улице и т.д.)
- Понимают и объясняют, что доверять можно только близким людям; лучше не вступать в
разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в
машину
Раздел «Ребёнок и природа
- Имеют представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её
восстановлению (могут перечислить природоохранные мероприятия, проводимые человеком)
- Понимают и могут объяснить, как и почему состояние природы влияет на здоровье человека
Раздел «Ребёнок дома
.- Знают правила поведения при пожаре; имеют представление об истории пожарной службы
- Могут назвать меры предосторожности и потенциальные опасности печного отопления
Раздел «Здоровье ребенка»
- Имеют представления о важности прививок для профилактики заболеваний
- Имеют представление об инфекционных заболеваниях и их возбудителях (микробы, вирусы)
- Имеют представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц,
костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения
различных частей тела
- Имеют представления о характерных особенностях профессиональной одежды
21

-Знают виды спорта и о пользе занятий ими для здоровья
Раздел «Эмоциональное благополучие ребенка»
- Понимают и осознают, что приятная внешность, одежда человека не влияет на его характер,
намерения и поведение
Раздел «Ребёнок на улице»
- Могут рассказать о правилах поведения на улице, катаясь на велосипеде, самокате, роликах
- Знают, что такое фликеры, удерживающие устройств

Парциальная программа - «Развитие речи дошкольников» Ушакова О.С.
Пояснительная записка
Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в
организованной образовательной деятельности по речевому развитию и
в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и
самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Однако на специально
организованных занятиях по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» развитие речи детей становиться главной задачей.
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет
основную образовательную программув разделах по совершенствованию коммуникативных
способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи
дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О.С.
Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 – 7 лет». Данная программа содержит
методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой, а также игры и упражнения.
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение речи и развитие языковых способностей у
детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические
конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все
грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи.
Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:
Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений
внутри языковой системы.
Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины,
альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления
рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя,
беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной
литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине,
рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет»
рассчитана на 4 года обучения.
1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа
2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа
3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа
4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.
22

Ожидаемый результат
Первый год обучения (дети 3-4 лет), имеет особое значение для речевого развития
ребёнка. В этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению. Главным
средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний
становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные
изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с
окружающим миром людей вещей и природных явлений. Необходимость отражения
этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм
(окончаний, суффиксов, приставок). Расширение социальных контактов заставляет правильно
воспринимать слова, стремиться точнее их произносить. Чтобы быть понятным слушателям.
На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются
познавательные и речевые возможности детей. Центральным направлением работы по
развитию речи детей пятого года жизни является воспитание их инициативности и
самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей
формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется их словарный
запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно свободно
владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных
способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися
знаниями. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи
окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети старшего
дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю
новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами,
способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения,
метафоры.
Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это
содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к
обучению чтению
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность
речи через различные виды детской деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников;
• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской
деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в
разных видах детской деятельности
• взаимодействовать с семьями воспитанников.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
- самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействии с семьями детей.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и
методов обучения родному языку:
структурное
(формирование
разных
структурных
уровней
системы
языка
-фонетического, лексического, грамматического);
- функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции
- развитие связной речи и речевого общения);
- когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию
языковых и речевых явлений).
23

Все три направления взаимосвязаны.
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
- Воспитание звуковой культуры речи.
- Словарная работа.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
Воспитание звуковой культуры речи
Словарная работа
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи 2-3 года
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей
в ближайшем окружении.
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Упражнять в употреблении вопросительных форм и несложных фраз.
Поощрять попытки детей по собственной инициативе или просьбе воспитателя рассказывать об
игрушке, событии из личного опыта.
Способствовать освоению диалогической формы речи: в играх – инсценировках повторять
несложные фразы;
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
3-4 года
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого
слуха, а также различных средств интонационной выразительности.
Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря
на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Усвоение лексической
системы родного языка происходит постепенно, так как не все дети одинаково успешно
овладевают семантическими единицами и отношениями. В работе с детьми
младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и
использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы
слова. Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования
грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи.
Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной
деятельности по пересказу литературных произведений,
рассказыванию по картине и об игрушке.
4-5 лет
Работа по воспитанию Работа по В средней группе Взаимосвязь всех сторон звуковой культуры
речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также
различных средств интонационной выразительности. Воспитанию звуковой культуры речи
включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического
восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом
речи, интонационными средствами выразительности.
расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить.
Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и
множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному
согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается
ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).
Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) дети учатся
в играх. Формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой
развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно
образовательной деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по
картине и об игрушке.
24

5-6 / 6-7 лет
Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу
голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному
возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики
(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое
внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного
(синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными В старшем
дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое
внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать,противопоставлять.В словарь
детейвводятся слова,обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл,
пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и
действий. Особое Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается
обучение детей изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе в
специальных играх и упражнениях; использование пространственных предлогов, употребление
падежных форм.
Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных суффиксов. Развивается
умение строить разные типы предложений — простые и сложные; разных типов предложений .В
пересказывании литературных произведений (сказки или
рассказа) дети учатся связно,
последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого,
интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение
самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию
картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий,
предшествующих изображенному и следующих за ним. словами. внимание уделяется работе над
смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов,
формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. элементарному
умению соединять их в связное высказывание.
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«Развитие речи дошкольников» О.С.Ушаковой
Компоненты развития речи Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах
детской деятельности
Формы организации образовательного процесса
Воспитание звуковой культуры речи
- Составление предложений по «живой модели»
(рассказ по картине – пейзажу)
- Рассказ по плану
- Сюжетный рассказ
- Рассказ из личного опыта
- Составление графической схемы предложений
- Поисковая деятельность в области грамматики
- Обрядовые праздники
- Обрядовые песни
- Праздники русской культуры
- Проектная деятельность с детьми
- Театрализованные постановки
- Создание книги «Мои рассказы»
- Самостоятельное сочинение
- Конкурсы чтецов
Групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Словарная работа
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи
- Литературные гостиные
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой
«Развитие речи дошкольников»
25

Младший возраст (3-4 года)
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем
состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с
воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу,
используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно
включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно
пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.
- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит
специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Средний возраст (4-5 лет)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает
просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух
гласные и согласные звуки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную
активность.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов
других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно
исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со
сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей.
Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к
речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе,
отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах
произведений.
26

- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить
проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе
общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь –
рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в
процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является
инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные
творческие
игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные
темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения
проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами
звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики речи
Парциальная программа детей младшего и дошкольного возраста
«Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Программа составлена на основе Программы художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет Пояснительная записка В современной эстетико-педагогической литературе
сущность художествен ного воспитания понимается как форми рование эстетического
отношения пос редством развития умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в осно ве передаваемого детям эстетического опыта и является
центральным, связую щим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение
может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и
выразительность явлений. В эстетическом развитии детей центральной ,является способность к
восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию вырази тельного
образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к
характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных
возможностей детей. Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и
формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством
искусства. Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего
возраста. Следователь но, художественная деятельность выступает как содержательное
основание эсте тического отношения ребёнка, представ ляет собой систему специфических (худо
жественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художе ственного
образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира. Изучение
психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер
Л.А., За порожец А.В.) привело к выводу о взаи мосвязи видимых свойств образа с име ющимся
у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов
восприятия зависят, в связи с этим, отовладения детьми вы разительными средствами и эстетичес
кими эталонами, которые ребёнок прис ваивает так же, как всю духовную куль туру (Выготский
Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотне сению их со свойствами
художественно го объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от
элементарно го наглядночувственного впечатления до возможности создания оригинально го
образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого об раза представления к
эстетическому обобщению, от восприятия цельного об раза как единичного к осознанию его
внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых,
передающих детям основы со циальной и духовной культуры. Современный взгляд на
эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отно
27

шения к миру и художественного разви тия средствами разных видов изобрази тельного и
декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного воз раста эстетического
отношения и ху дожественно-творческих способнос тей в изобразительной деятельности.
Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художествен ными материалами и
инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе
ственнообразной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индиви дуального
художественно-эстетичес кого опыта (эстетической апперцеп ции): «осмысленное чтение» - расп
редмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объек тов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстети ческого выступает цельный художест
венный образ как универсальная ка тегория); интерпретация художест венного образа и
содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного
вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспект ной и увлекательной активности
детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира. 8.Формирование эстетической
картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца». Дидактические принципы
построения и реализации Программы «Цветные ладошки» Общепедагогические принципы,
обусловленные единством учебно-воспитательного пространства :
- принцип культуросообразности: пост роение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций; - принцип
сезонности: построение и/или корректировка познавательно го содержания программы с учётом
природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к
далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому». Принцип цикличности:
построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и
расширением от возраста к возрасту; - принцип оптимизации и гуманизации учебновоспитательного процесса; - принцип развивающего характера ху дожественного образования; принцип
природосообразности:
постановка
и/или
корректировка
задач
художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей –возрастных особенностей
и индиви дуальных способностей; - принцип интереса: построение и/или корректировка
программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом. Специфические принципы, обуслов ленные особенностями художественноэстетической
деятельности: - принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом; - принцип
культурного обогащения (амплификации) содержания изобра зительной деятельности, в соответ
ствии с особенностями познаватель ного развития детей разных возрас тов; принцип взаимосвязи
продуктивной деятельности с другими видами детской активности;- принцип интеграции
различных видов изобразительного искусства и ху дожественной деятельности; - принцип
эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
принцип
обогащения
сенсорно-чувственного
опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного по ля) - основы для
развития образных представлений; - принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного
образа; - принцип естественной радости (ра дости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических ре акций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы
педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста, а именно: 1) формирование эстетического отношения и художественных
способностей в активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для
28

занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самос тоятельного детского
творчества; 3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоратив
ноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его
индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений
действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на
прекрасное (красивое, привлекатель ное), добрые чувства, его творческая де ятельность,
посильное стремление к пре образованию окружающего по законам красоты, а также к оценке
красивых, гар моничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент
оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важ но построить модель эстетического от ношения детей к
окружающему миру, ко торая в лаконичной (схематичной) фор ме отразит комплекс
взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет
распознавать и формировать процесс художе ственно-творческого развития детей с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей. Модель эстетического отношения включает три
ведущих компонента, каждый изкоторых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
Способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует
художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых
художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и
проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют
развитию мотивационной уста новки на активное участие в художественной деятельности.
Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства
в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение
интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая
направленность. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоя тельной творческой деятельнос ти, к саморазвитию и эксперимен
тированию(поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся
ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает
основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические
художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой
деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются
способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно перено сить свой опыт (уже знакомое
и освоен ное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и
самостоятельно
применять
в
творческих
ситуациях.
Специфические художественные и творческие способности (восприя тие, исполнительство и
творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми
обобщёнными (типичны ми) и самостоятельными способами ху дожественной деятельности,
необходи мыми и достаточными во всех видах ху дожественной деятельности. Методы
эстетического воспитания: - метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости на прекрасное в окружающем мире; - метод эстетического убеждения (По мысли
А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать
собою не посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»). - метод
сенсорного насыщения (без сен сорной основы немыслимо приобщение детей к художественной
культуре); метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; - метод разнообразной художествен ной практики; -метод
сотворчества (с педагогом, на родным мастером, художником, свер стниками); -метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной
деятель ности; - метод эвристических и поисковых ситуаций. Интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых
способов действий (операциональ ный компонент) обеспечивает оптимальные условия для
29

полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями. Авторская программа художественно го
воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный
комплекс учебно-методи ческих изданий и современного наглядного материала
(демонстрационного и раздаточного).
К учебно-методическим
изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному
труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный
сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на
учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты
образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного образа.

Социально- личностное развитие регионального компонента.
(вариативная часть) (подп. 7 п. 1.6 ФГОС ДО).
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана. Махачкала:
ДИПКПК, 2014.
«Орлята»: образовательная программа по физическому развитию
детей
для
дошкольных образовательных
организаций
республики Дагестан. /авторы-сост.: Гасанова Д.И., Исмаилова
У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие

Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство НИИ
педагогики, 2002.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетноролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и
традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников. Махачкала
2013.
Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2015.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.
«Салам алейкум»: образовательная программа по социальнокоммуникативному
развитию
детей
для
дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторысост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Я и ты»: образовательная программа по формированию у
дошкольников гендерной принадлежности для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
Гусарова Л.Ф. «Мальчики и девочки» - метод.пособие.
Махачкала, 2015.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для

Программы,

30

технологии и пособия по дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала
образовательной области Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические
«Речевое развитие»
рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.
Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски: образовательная
программа по русскому языку для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программы,
Родничок. Программа воспитания и развития детей в
технологии и пособия по дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз,
образовательной области 1992.
«Познавательное
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
развитие»
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
Маммаева П.Х., Идрисова З.И., Гаприндашвили О.Б.
Формирование экологической личности дошкольника. /Учебнометодическое пособие для воспитателей детских дошкольных
образовательных учреждений Республики Дагестан. Махачкала:
RIZO- PRESS, 2012.
Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Методическое
сопровождение
поисково-исследовательской
деятельности
дошкольников. Махачкала 2013.
Гаприндашвили
О.Б.
Магомедова
Д.М.
Поисковопознавательная деятельность дошкольников. Махачкала 2012.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный
компонент.
Методическое
пособие
по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Познаем наш край родной»: образовательная программа по
познавательному развитию
детей
для
дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Гришина А.В. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
«Мир
вокруг
нас»:
образовательная
программа
по
формированию экологической культуры детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
Программы,
Гусарова Л.Ф. Родники народных промыслов: программа. 2017г.
технологии
и
пособия Гусарова
Л.Ф.
Знакомим
детей
с
дагестанскими
пообразовательной
художественными промыслами – метод.пособие. Махачкала,
области
2021г.
«ХудожественноАгарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А. Знакомство
эстетическое развитие»
с искусством Балхара: методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. Махачкала: Планета
Дагестан, 2009.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по
ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Юпитер, 2004.
Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка. Махачкала, 2013.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. 31

Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая предметнопространственная среда в детском саду». Махачкала, 2014.
Пояснительная записка
Содержание дошкольного образования в МКДОУ «Детский сад с. Первомайское», включает в
себя вопросы истории и культуры родного города и Республики Дагестан, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОО. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью
национальных культур Республики Дагестан представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование по этнокультурному компоненту призвано
знакомить воспитанников с нравственными нормами и эстетическими идеалами на основе
народной педагогики, фольклора, прикладного искусства народов Дагестана, что вызывает у
детей положительные эмоции, помогает понять добро и красоту окружающего мира, бережно
относиться к многовековым традициям многонационального народа. Практическая ценность
заключается в том, что этнокультурный компонент дает возможность формирования активной
жизненной позиции, побуждает патриотические чувства, достоинство и гордость за родной
край. В ходе реализации, идет интеграция федеральных и региональных задач в одной
тематике, создавая единую цепь в формировании знаний у детей по тематическим неделям.
В ходе реализации этнокультурного компонента расширяются знания педагогов и детей,
формируются представления детей о народностях Дагестана, знакомятся с традициями и
обычаями родного края, формируется толерантное отношение к другим национальностям. Дети
получают знания о прекрасных местах и великих дагестанских деятелях, известных всему миру.
В ходе реализации календарно-тематического планирования дети приобретут знания об
истории Дагестана, символике, достопримечательностях, начнут проявлять интерес к событиям
жизни Дагестана, отражать свои впечатления в продуктивной деятельности,
Целью данной (вариативной)
части образовательной программы является
всестороннее развитие психических и физических качеств ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
с
учетом
специфики
национальных,социокультурных, климатогеографических и других региональных
особенностей, в которых функционирует и развивается система дошкольного образования.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности и
воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов Дагестана,
чувства патриотизма, иприобщению их к основным компонентам народной культуры
(фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Цели и задачи календарно-тематического планирования по этнокультурному компоненту:
- приобщение детей к историческим и духовным ценностям родного края;
- воспитание уважения к культурным и национальным традициям;
- формирование поисковой мотивации краеведческой деятельности;
- воспитание патриотических чувств, формирование нравственных ценностей.
- ознакомление детей с окружающим миром и природой Дагестана, величайшими вершинами
гор и их уникальностью, флорой и фауной высокогорья;
- обогащение детей новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях,
прославивших Дагестан, воспитывать чувство признательности, благодарности, уважения к
личностям, прославившим Дагестан (герои ВОВ, СВО, летчик-космонавт художники,
музыканты, поэты, писатели);
- формирование у детей гражданственности, чувство любви и гордости за родину;
- ориентирование родителей на нравственно - патриотическое воспитание в семье.
32

Принципы формирования части программы, участниками образовательных отношений, по
этнокультурному компонентуДОО:
Календарно-тематическое планирование реализуется путем организации как в совместной
деятельности взрослого и ребенка, так и в самостоятельной деятельности в разнообразных
формах образовательного процесса через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках и т.д.
С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
дагестанских писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов народного фольклора и
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- знакомство с природными богатствами Дагестана;
- знакомство с малыми фольклорными формами народного творчества (поговорки, пословицы
и т.д.);
- ознакомление с музыкальным творчеством (песни и танцы народов Дагестана);
- ознакомление с декоративно-прикладным искусством народов Дагестана: народная керамика
Дагестана, ковры и ковровые изделия Дагестана, ювелирное искусство народов Дагестана,
зодчество Дагестана, искусство резьбы по камню и дереву, художественное оружие Дагестана;
- мини-музей в ДОО, предметно – развивающая среда в групповых помещениях (уголки
родного края), национальные праздники и развлечения.
Приобщение детей к декоративно - прикладному искусству Дагестана стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений.
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет успешным,
если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребёнка.
Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей по отношению к
родному городу, способствует проявлению активной деятельной позиции: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно - эстетическая
оценка родного края.
Представление о малой Родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Данное содержание успешно интегрируется со всеми
образовательными направлениями. Компонентами содержания социального развития старших
дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность и толерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом
процессе ДО средствами вхождения ребёнка в культуру.
При организации образовательного процесса, учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Ребенок уже
находится внутри этой культуры. Но, также важно и «приобщать» ребенка к национальной
культуре, воспитание детей на основе уважения к традиционным духовно-нравственным
ценностям народов Дагестана.
Планируемые
результаты освоения части Программы, сформированной участниками
образовательных отношений, по этнокультурному компоненту ДОО:
- Создание предметно – развивающей среды в групповых помещениях (уголок родного края,
геральдика Дагестана, выставка книг, карта Дагестана);
- составление конспектов по непрерывно – образовательной деятельности, праздников,
вечеров, развлечений;

33

- нравственно патриотическое воспитание сформирует у дошкольников представление о
родном крае, желание быть патриотом своей Родины, чувствовать себя ответственным за все то,
что в нем происходит;
- систематизированные и обогащенные знания воспитанников о культурных ценностях,
истории и традициях Дагестана;
- формирование у детей чувства гордости за республику Дагестан и страну Россию, желание
сохранить многовековые традиции и преумножить их; дети должны знать и называть свой край,
его геральдику, достопримечательности;
- формирование устойчивого интереса к малой родине, уважение к различным народностям,
потребности в сохранении первозданной красоты родных мест;
- воспитание чувства гордости за земляков, прославивших родной край и самим активно
участвовать в преобразовании Дагестана;
- повышение родительской заинтересованности и значимости их участия в воспитательно образовательном процессе ДОО.
Этнокультурный компонент ДОО, охватывает все пять образовательных областей и
является неотъемлемой частью содержания Программы.
При организации образовательного процесса, учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Ребенок уже находится внутри
этой культуры. Но, также важно и «приобщать» ребенка к национальной культуре,
воспитание детей на основе уважения к традиционным духовным ценностям народов
Дагестана.
Программа реализуется путем организации как совместной деятельности взрослого и
ребенка, так и самостоятельной деятельности в различных формах образовательного процесса
через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках и т.д.
Реализация этнокультурного компонента образования планируется в соответствии с
заявленными парциальными программами, авторскими проектами и системами работы
указанными в содержательном разделе данной Программы.
Этнокультурная
часть
Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, разработана с учетом следующих региональных образовательных программ,
парциальных программ, авторских проектов, систем работы:
- «Региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан»;
- «Региональной примерной рабочей программы воспитания для дошкольных образовательных
организаций Республики Дагестан»;
- Программы «Родничок»/ ДИИП им. Тахо-Годи. Дагучпедгиз -1992г.;
- «Дети гор» - В.В.Кондратьева Р.М.Абдуллаева, Р.М.Бабаева, А.С.Ельникова, С.Н.Трофимова,
Ш.С.Янгиева- М.Издательство ГНОМ и Д,2002.
- Программы – руководства «Отчий дом» - НИИ педагогики им.А.А.Тахо-Годи,2002г.
- «Мир вокруг» Образовательной программы по познавательному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики Дагестан; / МОНРД; ГБУ ДНИИ
педагогики им. Тахо-Годи;
- «Познаем наш край родной» - Образовательной программы по познавательному развитию
детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан/ МОНРД; ГБУ
«ДНИИ педагогики им. Тахо-Годи;
- «Орлята» Образовательная программа по физическому развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан/ МОНРД; ГБУ «ДНИИ педагогики им.
Тахо-Годи;
- «Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоратвно - прикладным искусством
народов Дагестана» /МО РД; НИИП им. Тахо-Годи/ М.М.Байрамбеков/ Махачкала.
Дагучпедгиз.1996г.
34

Планируемые результаты освоения программы воспитанниками.
Образовательные
Области
Речевое развитие

Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

Ранний возраст
Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия
окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам, сказкам,
рассказам, рассматриванию картин, откликается на различные
произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам
дагестанского фольклора.
- Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин,
стремится двигаться под дагестанскую музыку; эмоционально
откликается на различные произведения дагестанской культуры и
искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.)
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им.
Проявляет интерес
пальчиковым играм

к

играм

дагестанского

народа,

хороводам,

Образовательные
области

Дошкольный возраст

Социально коммуникативное
развитие

Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей,
любовь к большой и малой Родине. Имеют представления о народных
этикетных традициях дагестанского народа (уважение к страшим,
гостеприимство, благопожелание-обращение). Сформированы первичные
представления о труде взрослых земляков (в том числе и промысловиков), их
роли в обществе и жизни человека.
Сформированы представления об опасных для человека ситуациях и
способах поведения в них (в горах, на море, во время землетрясения).

Познавательное
развитие

Способен проявлять активность, любознательность, самостоятельность в
исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями
о себе, о Республике Дагестан, имеет
представление о социокультурных ценностях своего народа, о традициях и
праздниках дагестанского народа и народов, проживающих на территории
РД; об особенностях родной природы.
Знаком с фольклором и произведениями дагестанских писателей и поэтов.

Речевое развитие

Владеет русской разговорной речью с достаточным словарным запасом,
фонематическим слухом, использует речевой этикет.
35

Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие

- Проявляет интерес к искусству народов РД (произведения художников,
музыкальное искусство, фольклор и литература).

Знаком, знает и играет в подвижные игры дагестанского народа и
народов, проживающих на территории РД.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
воспитанниками.

программы

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы предполагают следующие
показатели развития ребенка-дошкольника на этапе завершения дошкольного образования (с
учетом специфических для каждой образовательной области планируемых результатов
освоения):
 В направлении социально-коммуникативного развития ребенок:
-имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик, будущий горец –
защитник Отечества. Я – девочка, будущая хозяйка, хранительница очага), о семье,
родственных отношениях, семейных традициях, характерных дагестанцам;
-знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит старший,
уступать место, здороваться и прощаться за руку), этически ценные образцы дагестанского
общения;
-проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению межличностной
коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
имеет представление о родном селе, городе, республике, истории её зарождения и развития;
знает о событиях общественной жизни республики, местных достопримечательностях,
известных людях-дагестанцах;
-знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей (русские, аварцы, даргинцы,
кумыки, лакцы, лезгины, табасаранцы и др.), их обычаи и традиции (гостеприимство,
почитание старших, взаимопомощь и др.);
-имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их возникновения
(Навруз-байрам, Праздник первой борозды, Праздник виноградарей, Праздник черешни,
Праздник цветов, и др.), обычаях, связанных с этими праздниками.
 В направлении познавательного развития ребенок:
-имеет представление о географическом положении Республики Дагестан (климатические зоны,
ландшафт, рельеф, соседние республики, государства, граничащие с Дагестаном). О городах и
населенных пунктах республики (их название, расположение, значимые исторические сведения,
достопримечательности);
 В направлении речевого развития ребенок:
-знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным
фольклором; выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, народные сказки,
передавая своё отношение к героям;
36

-достаточно хорошо владеет устной речью (родной, русской речью) имеет богатый словарный
запас, умеет строить речь в соответствии с ситуацией общения;
 В направлении художественно-эстетического развития ребенок:
-эмоционально реагирует на произведения народного искусства; на музыкальные произведения
дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании их; проявляет интерес к
музыке разных народов Дагестана (песням, пьесам, попевкам,танцевальным мелодиям); поет
несложные любимые песни, исполняя их выразительно и музыкально;
-проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам
дагестанских художников; любит рисовать дагестанскую природу, иллюстрировать народные
сказки и литературные произведения дагестанских авторов;
-знает произведения народных мастеров и центры художественных промыслов (Кубачи, Балхар,
Унцукуль, Гоцатль, Ахты, Микрах, Хучни, Хив, Орта-Стал);
-может определить: какому народу принадлежит та или иная мелодия, характер музыки,
общее настроение и средства выразительности (темп, динамика, тембр), определяет название
песни по мелодии, узнаёт композитора, называет 1-2 песни композитора;
-любит слушать дагестанскую музыку, узнаёт звучащие национальные музыкальные
инструменты, называет их (пандур, кумуз, барабан, бубен, кеманча, зурна, гармонь, тар,
чунгур);
-знает и может выразительно воспроизводить некоторые танцевальные элементы
дагестанских народных танцев («ковырялочка», «дагестанский двойной шаг», «балхарский ход»,
«акушинский» и др.);
-может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной
(образец) предмет декоративно-прикладного искусства; умеет выполнять декоративные
композиции с использованием несложных элементов дагестанского орнамента.
 В направлении физического развития ребенок:
-имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей
Дагестана средствах физического воспитания;.
-знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с целью развития
двигательной активности;
-имеет представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в благоприятных климато-географических условиях конкретного места
проживания;
-имеет представления о некоторых спортивных событиях, отдельных достижениях в области
спорта Республики Дагестан.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
детей дошкольного возраста
Методика педагогической диагностики достижения планируемых результатов детей
представлена в РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН (стр.213).
Формы диагностики: наблюдения, свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.).Специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
37

методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляетиндивидуальные
образовательные маршруты
освоения образовательной
Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям:
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
вДООпо основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
Обязательная часть Программы соответствует
Образовательные области, их части,
культурные практики
Обязательная часть
физическое развитие
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие

Инструменты реализации программы

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012
02212280044?index=0&rangeSize=1
пункты 18-28 Части III ФОП ДО, стр 20-172

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
38

создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
39

с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения вДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
40

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань). Создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
41

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
42

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления
с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность
в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельностив ДОО;
43

её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка. Беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
44

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучшепредупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного
45

поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
46

Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результата) продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре. Формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
47

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
48

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
3) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог
знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример. заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
49

государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг. Развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности). Создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
50

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда. вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
51

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы
и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
52

2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
53

предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности:
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
54

3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в бытусезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
55

практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
56

пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствамии
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что .человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
57

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
58

государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования:
4) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
5) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
6) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
7) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
8) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
59

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределахпервого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
60

сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
61

Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

62

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
63

активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
64

2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
65

совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форм у
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
66

а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общениисо
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
67

прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
68

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимыхдля выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
69

и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов. .
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
70

повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности:
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
71

выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности: формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
72

От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.

От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
73

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
74

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
75

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;

76

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках; 6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
77

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение
к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
78

педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
79

впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
80

и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
81

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
82

1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, , поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
83

цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
84

выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
85

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Приобщение к искусству:
знания об основных формах предметов и объектов продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
86

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
87

развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
88

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
89

Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
90

росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
91

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
92

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
93

композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
94

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образнойречи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
95

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
96

Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
97

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
98

при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально99

образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
100

праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страхоакой.
101

Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
102

в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
103

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
104

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
105

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
106

переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
107

выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
2) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
3) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
108

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российскихспортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
109

подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
110

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
111

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
112

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
113

сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, , в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
114

развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
115

спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности,самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2. Вариативные формы реализации Программы
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
(с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (ФОП, стр. 150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)

116

Целью данной (вариативной) части образовательной программы является всестороннее
развитие психических и физических качеств ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями с учетом специфики национальных, социокультурных,
климатогеографических и других региональных особенностей, в которых функционирует и
развивается система дошкольного образования.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности и
воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов Дагестана,
чувства патриотизма, иприобщению их к основным компонентам народной культуры
(фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Задачи:
– укрепление здоровья ребёнка путем формирования двигательной активности с использованием
национальных средств физического воспитания;
– развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с
учётом этнокультурных особенностей, возможностей и способностей ребёнка;
– вхождение ребёнка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с изобразительным
искусством, музыкой и игрой, художественной литературой, фольклором и родным языком,
природой родного края.
-формирование духовно-нравственных ценностей Каякентского района,народов Дагестана,
и всего человечества.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1 Целевой раздел
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с региональными условиями. В
основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в организации
образовательного процесса положен «инстинкт местности» и учитываются следующие
особенности:
•
формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций южная климатическая зона;
•
долгий световой день;
•
культура и традиции народов Дагестана;
•
многонациональный состав детей и педагогов;
•
социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Дагестан определены
цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.
Социально-коммуникативное развитие
•
формирование представлений о:
- культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и деятельности человека в природе;
- об истории республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
- о символике родного города (села) и республики – герб, гимн, флаг;
117

- о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их традициях, праздниках;
•
формирование гендерных представлений с учетом особенностей и традиций народов
Дагестана;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (в том числе
к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в том числе на
море, близ горных рек, в горах).
Познавательное развитие
Отражая региональные особенности, работа с детьми по познавательному развитию строится по
следующим разделам:
«Человек и дом», «Человек и место проживания», «Человек и
природа»:
•
Целенаправленное осуществление процесса развития личности на основе знаний детей о
себе как о члене семьи, доме, представлений о родственных связях, труде, обычаях и традициях
народов Дагестана
•
Расширение кругозора детей через элементарное знакомство с историей и культурой
народов Дагестана, со сходством и различием культур разных народов, доступными восприятию
дошкольников элементами дагестанской народной культуры (жилище, предметы быта, основные
занятия, одежда).
•
Содействие пониманию дошкольниками принадлежности каждого человека (и себя в том
числе) к социальной группе – народу; идентификации себя как носителя родного языка и
традиционной народной культуры Дагестана.
•
Воспитание у дошкольников чувства уважения и любви к дому, семье, к культурному
наследию своего народа, приобщение детей к общечеловеческим ценностям (нравственным,
моральным, этическим правилам и нормам и др.), объединяющим всех людей республики,
страны, Земли.
Речевое развитие

•

приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору;
•
совершенствование обучения старших дошкольников русскому языку в условиях
многоязычия.
Художественно-эстетическое развитие
•
знакомство детей с декоративно-прикладным искусством Дагестана, музыкой
дагестанских композиторов.
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части общероссийской
культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут не только лучше понять свой народ,
но и проявить творчество и фантазию…
В художественно-эстетическом воспитании используется пособие М.М. Байрамбекова
«Система ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством Дагестана»,
работа по которому поможет приобщить детей к народному искусству, познакомить их с
народными промыслами.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами (в том числе и дагестанских народных).
118

2.2.2 Содержательный раздел
Содержание работы с детьми разного возраста
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально
коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совестной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО, пункт 2.6).
Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи:
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать у ребенка образ «Я». Обеспечить детям развитие представлений о себе: я –
мальчик (девочка), меня зовут Магомед (Патя) и др., меня ласково называют Магомедик
(Патюля) и др.;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, дагестанской народной одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье - тухуме и детском саде;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, о родителях и
близких членах семьи называть их, как принято на родных языках народов Дагестана.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
 освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений;
 установление положительных отношений (контактов) между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с дагестанской народной игрушкой, предметами народного
быта и взаимной симпатии;
 развитие эмоциональной отзывчивости, любви и привязанности к старшим (родители,
бабушка, дедушка, воспитателю);
 развитие интереса к труду взрослых в детском саду, в семье, представления о видах
хозяйственно-бытового труда характерного для данной местности;
119



формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям с учётом
особенностей ближайшего окружения.

Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
 создавать предметно-игровую среду, насыщая ее предметами дагестанского быта:
люлька, сундук, кувшины, вазы (балхарские, унцукульские, кубачинские); предметы
дагестанского традиционного костюма;
 содействовать желанию детей
играть с национальными игрушками, предметами
народной атрибутики (национальный костюм, ювелирные украшения, предметы
дагестанского быта и др.), предметами заместителями.
 организовывать для детей народные досуговые игры (в том числе игры-забавы),
дагестанские народные праздники, используя народные игрушки, ряженья в дагестанские
народные костюмы; в процессе игр знакомить с дагестанскими детскими музыкальными
инструментами (бубен, гармонь, зурна и др.);
 воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам через организацию
детской групповой деятельности, используя дагестанские подвижные игры, сюжеты
фольклора и дагестанских литературных произведений;
 помогать налаживанию игрового взаимодействия со сверстниками, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, куклы, сделанные
старшими детьми из соломы, кукурузы, обрезков ткани, изделия народного декоративноприкладного искусства, предметы-заместители, условные действия.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
 формировать представления о семье, в которой у каждого члена семьи свое имя (Магомед,
Саид, Патимат, Маржанат и др.); маленьких детей называют ласково – Магомедик,
Патюля, Саидик и т. п. Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким
людям, уважительное отношение к старшим, традиционно принятое в дагестанском
обществе;
 знакомить с некоторыми словами обращений, принятыми в дагестанской семье в
соответствии с национальными языками народов Дагестана ((лезг. «диде», «бах»; кум.
«ана» – мать; лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец и т.п.);
 знакомить с уважительными формами приветствия и благодарения, принятыми в
дагестанском обществе («салам алейкум» – «ваалейкум ассалам», «баркалла» и т. п.).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
 формировать у ребенка образ «Я». Обеспечить детям развитие представлений о себе: я –
мальчик (девочка), меня зовут Магомед (Патя) и др., меня ласково называют Магомедик
(Патюля) и др.
Формировать систему представлений о маме и папе, мужчине и
женщине, особенностях их поведения, о роли отца и матери в дагестанской семье,
закреплять умение называть их имена;
 Учить дифференцировать себя от представителей другого пола, уметь описывать свою
внешность и внешность окружающих. Уметь видеть в них внешние различия; закреплять
названия одежды мальчиков и девочек (платье, платок, брюки, рубашка). Знакомить
120

детей с названиями элементов традиционной дагестанской одежды: чухта (женский
головной убор), чувяки-губденки (женская обувь), папаха (мужской головной убор).
Формировать начальные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, ласковые).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
 поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разно-образной
информации об окружающем мире, событиях в родном городе, республике.
 воспитывать любовь к своему детскому саду, Республике Дагестану, используя беседы,
наблюдения, чтение художественных произведений, элементов дагестанского фольклора –
песен, потешек, прибауток с наглядным этническим сопровождением.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
 формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
 привлекать детей к посильному участию в труде дома, в детском саду, на огороде, в
палисаднике. Приобщать малышей к уходу за растениями и животными.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
 знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в играх с песком,
водой;
 знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно» (дать понятие опасности глубины и
волн моря; не срывать и не брать в рот листья, стебельки, ягоды без разрешения
взрослого). Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (в лесу, в горах, на море);
 формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах, знакомить с
источниками опасности дома, в детском саду, в сельской местности.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи:
 социализация ребёнка через игровую деятельность (народные подвижные игры, сюжетноролевые игры на дагестанскую тематику);
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
 формирование гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и традиций
народов Дагестана;
 формирование положительного отношения к людям других национальностей и
народностей Республики Дагестан;
 формирование первичных представлений о труде взрослых земляков, их роли в обществе
и жизни каждого человека;
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время землетрясения).
121

Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
 поощрять расширение выбора тем для ролевых игр с дагестанским народным сюжетом
(«Наречение именем», «Чабан Рабадан», «Рыбаки на Каспии»,«Дагестанские умельцы»);
способствовать развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего (из литературных произведений дагестанских писателей и поэтов,
дагестанского фольклора, телевизионных передач, экскурсий по городу, выставок,
походов и др.;
 поддерживать индивидуальную и совместную сюжетно-ролевую игру, в которой дети в
условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают
события из жизни дагестанской семьи (встреча и проводы гостей, укладывание младенца
в люльку, помощь соседям в строительстве дома), сюжеты из сказок народов Дагестана и
др.;
 развивать навыки социализации, вовлекая детей в сценическое искусство: игра в концерт,
игра в приезд канатоходцев, игра на дагестанских народных инструментах, пение
дагестанских песен, исполнение танцев народов Дагестана, показ игровыми способами
сценок из пьес по мотивам дагестанского фольклора и произведений дагестанских
авторов (Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно», «Чабан Рабадан» и др.).
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
 формировать представления о поведении в общественном месте в соответствии с
общепринятыми (в том числе и дагестанскими) нормами поведения (проявляют уважение
к старшим, оказывают им посильную помощь; к мальчику, юноше обращаются словом
«брат»: по-аварски «вац»,по-даргински «удзи», по-кумыкски «къардаш», по-лезгински
«стха», по-лакски «уссу». К девочке или девушке обращаются словом «сестра»: аварцы –
«яаца», даргинцы – «рудзи», лезгины – «вах», лакцы – «ссу»);
 формировать представление ребенка о себе, своей национальности (я – дагестанец, я –
даргинец, аварец, кумык, лезгин и т. д.).
 развивать умение поддерживать в общении со взрослыми и сверстниками традиционно
принятые у дагестанских народов нормы и правила межличностной коммуникации (не
перебивать старших, в споре уметь выслушивать собеседника, не проявляя негативных
эмоций);
 закреплять элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит старший;
уступать место; здороваться, прощаться за руку), понимание и принятие основных правил
поведения в дагестанской семье и в обществе (намус);
 приобщать к этически ценным образцам общения, побуждать использовать в речи
дагестанский народный фольклор (пословицы, поговорки, стихи, песни).

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
122







продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение старших и помощь им). Через
символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом,
настоящем и будущем;
развивать в мальчиках мужественность, храбрость, ловкость, выносливость, в девочках –
скромность, нежность и др.;
углублять представления о семье и ее истории (род, тухум);
формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и
дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к семье, роду, тухуму, родственных связях и зависимостях внутри нее
(«Я сын для мамы, а для бабушки – внук», «Тетя Марзият – дочь моей бабушки Патимат и
сестра моего отца. Она моя тетя»); привлекать к рассматриванию фотографий
родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и
другими родственниками.

Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей)
 развивать у детей моральные представления о личностных качествах, значимых для
народов Дагестана: скромность, честность, готовность прийти на помощь, чувство
дружбы, куначества.
Создавать условия для формирования нравственной основы
патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду,
родному краю, городу, Дагестану, России, планете Земля): горец – защитник своей семьи,
села, родины;-приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат детского
сада, села, города, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками справлять
всенародные праздники, участвовать в фольклорных и национальных праздниках;
 формировать гражданскую идентичность: я – дагестанец, я – россиянин. Знать
и
уважительно, с гордостью относиться к государственной символике страны, республики,
города (флагу, гербу, гимну);
 воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность) к
детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой
принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам,
мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение аргументировать
несогласие, убеждать и т. д. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с
людьми разных стран и этносов.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
 расширять представления о профессиях и занятиях родителей и близких родственников,
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей;
 знакомить детей с традиционными видами труда и профессиями в Дагестане –
виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
123






формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе (на
море, в лесу, в горах, на дорогах). Знакомить с правилами поведения во время различных
явлений неживой природы (гроза, гром, молния, землетрясение, оползень);
знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
знакомить детей с работой службы спасения – МЧС, с номерами телефонов, по которым
следует звонить в случае опасности.

Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи:
 приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным),
формирование представлений о народных
этикетных нормах и традициях дагестанского народа;
 закрепление понятий о гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана;
 формирование нравственных и
патриотических чувств, развитие интереса к
национальной культуре и историческому прошлому дагестанского народа, отраженного в
памятниках, названиях улиц, символике;
 формирование
толерантного отношения к людям других
национальностей и
народностей;
 формирование любви к Дагестану как малой родине и России–многонациональной
Родине;
 формирование первичных представлений о труде взрослых земляков, их роли в обществе
и жизни каждого человека;
 продолжать формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время
землетрясения).
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
 поддерживать детскую инициативу по расширению содержания ролевых игр, введению
новых персонажей; предложение новой тематики: «Путешествие по Дагестану»,
«Строим Чиркейскую ГЭС», «Дагестанская ярмарка», «Футболисты Анжи» и др.;
 способствовать развитию творческой инициативы и способностей в театрализованных
играх по мотивам дагестанских народных сказок, рассказов, произведений дагестанских
авторов («Друзья пастуха»– кумыкский фольклор, «Лиса и медведь» – ногайский,
«Храбрый мальчик» – даргинский; С. Эмиров «Чудо», Н. Юсупов «Чабан Рабадан», Р.
Рашидов «Гончар изаула Балхар», Абу-Бакар «Нур-Эддин – золотые руки» и др.);
 поддерживать проявления коллективных словесных игр, используя стихи, песни,
отражающие местный национальный колорит, быт, природу.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
 закреплять представления о том, что в Дагестане существуют традиции, по которым
новорожденному дают имя в честь кого-то из родных или знаменитых, прославивших
Дагестан людей (Махача Дахадаева, Шамиля, Мусы Манарова, Магомеда Гаджиева,
Расула Гамзатова и др.). Каждое имя имеет свое значение (Саид – счастливый, Расул –
124









Богом посланный, Камиль – зре-лый, Кадыр – могучий, Камал – умный, Рагим – добрый,
щедрый, Курбан – душевный, Зарифа – умная, Зумруд – блеск драгоценных камней и
другие);
поощрять использование в коммуникации элементов дагестанского юмора и фольклора
(подбор слов, выражений, осознанность речевых высказываний) в реальной языковой
среде;
развивать умение поддерживать в общении со взрослыми и сверстниками традиционно
принятые у дагестанских народов нормы и правила межличностной коммуникации (не
перебивать старших, в споре уметь выслушивать собеседника, не проявляя негативных
эмоций);
углублять представления детей о народных праздниках, в том числе и обрядовых (Вызов
дождя (Пешапай), Первый шаг малыша, Праздник первой борозды, Навруз-байрам,
Наречение именем, Праздник цветов, День черешни) и современных (Праздник белых
журавлей, День чабана);
Формировать гражданскую идентичность: я – россиянин, я – дагестанец. Знать и
уважительно, с гордостью относиться к государственной символике страны, республики,
города (флаг, герб, гимн).

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
 развивать представления об изменении социальной позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях в
подготовке к школе;
 закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу и в соответствии с дагестанскими традициями;
 воспитывать любовь и уважение к родителям. (Отец – глава семьи. Он заботится о своей
семье, показывает пример мужского благородства, трудолюбия, дружбы и
добрососедства. Сын в дагестанской семье – первый помощник отца. Сын учится у отца
мужскому ремеслу, мужской твердости. Девочка – первая помощница матери и такая же
добрая, нежная и скромная);
 формировать понятие о том, что дагестанское слово «семья» (у аварцев – «хъизан», у
даргинцев – «кульпат», у кумыков – «хизан», у лезгин – «кифлет», у лакцев – «кулпат», у
табасаранцев – «кифлет») тесно связывает людей одной крови;
 закреплять знания о том, что мальчик в будущем – это мужчина, смелый, отважный,
ответственный, продолжающий дело своего отца и дедов. Он – будущий отец, глава
семейства, принимающий важные решения в семье. Девочка – скромная, почтительная,
ласковая и заботливая, нежная и приветливая. Она – будущая мать, хранительница
семейного очага;
 расширять представления детей об истории своей семьи и тухума в контексте истории
Дагестана и родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)

125







формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на родном языке,
стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, достигать коммуникативной цели
при ограниченном владении родным языком;
продолжать формировать патриотические чувства через знакомство детей с историческим
прошлым Дагестана, древними памятниками архитектуры, с историей названия улиц,
городов, сел, историей символики (флаг, герб, гимн);
воспитывать чувство толерантности к детям и взрослым (независимо от их социального
происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста),
уважение к культуре и обычаям других народов. Дать детям представление о Кавказе и
его народах, имеющих много общего в обычаях и культуре; о ближайших соседях
(Чеченская Республика, Северная Осетия – Алания, Азербайджан, Армения, Грузия и
др.).

Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
 расширять представления детей о народных умельцах декоративно-прикладного
искусства (балхарские, унцукульские, гоцатлинские, кубачинские мастера, ковровщицы);
 Разделять радость успеха близких при получении ими наград и поощрений.
Информировать детей о достижениях жителей родного края, города, республики, нашей
страны (прославленные земляки – чемпионы Олимпийских игр, дагестанские артисты –
победители международных конкурсов, известные художники и поэты и др.).
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
 продолжать знакомить детей с правилами поведения на природе (в лесу, горах, степи, на
море, вблизи горных рек);
 воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах и местах большого
скопления людей (пляж, рынок, стадион и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности; учить оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира» (ФГОС ДО, пункт 2.6).

126

Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи:
 расширять представления о родном городе, его достопримечательности, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, детского сада; города;
 знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением
и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
 формирование элементарных представлений детей о себе как о члене семьи, о доме, где
он живет;
 приобщение детей к культуре народов Дагестана (дидактические игры,
народные
игрушки, предметы быта и др.);
 развитие познавательной деятельности и обогащение сенсорного опыта детей через
культуру народов Дагестана;
 формирование элементарных представлений о родном городе: название, основные
достопримечательности;
 приобщение дошкольников к праздничной культуре родного города. Вызывание
положительных эмоций детей, чувство восхищения своим городом;
 развитие познавательного интереса ребенка к объектам живой и неживой природы, к
сезонным явлениям природы родного края;
 развитие умений обобщать, анализировать и делать элементарные выводы о
взаимоотношениях живой и неживой природы родного края;
 ознакомление с внешними признаками и свойствами растительного и животного мира
(выделение составных частей, изменений в жизни растений в зависимости от изменений
времен года).
Раздел «Человек и дом»
(Я, моя семья, мой дом)
 формировать первоначальные представления о себе, как о члене семьи; о доме, семье (о
том, что люди живут в доме), о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья,
сестры); о родственных отношениях;
 осваивать умения находить общее и отличительное во внешнем виде взрослых и детей
разного возраста;
 закреплять имена родных и их семейный статус;
 продолжать знакомить детей с трудом близких взрослых. Привлекать детей к оказанию
посильной помощи членам семьи. Обращать внимание на личностные качества и
трудовые действия взрослых, их результат;
 развивать умение узнавать свой дом, квартиру, в которой живет ребенок;
-приобщать детей к празднованию семейных праздников: «Укладывание малыша в люльку»,
«Первый шаг малыша». Совместно с детьми исполнять колыбельные народные песни;
 познакомить с элементарными правилами поведения в гостях, на дне рождения у друга, на
народном празднике, в помещении с учетом традиций и обычаев народов Дагестана.
127

Человек в истории
 конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах дагестанской
традиционной культуры: жилище, его устройство, предметы быта. Узнавать на картинке и
называть жилище народов Дагестана (сакля). Узнавать предметы быта: кувшин, тарелка,
палас, коврик, люлька;
 формировать умение употреблять в разговорной речи слова, обозначающие предметы
быта и типичные действия, которые с ними совершают. Показать, что жилище (саклю)
украшали атрибуты домашнего быта: очаг в центре жилья, который обогревал помещение,
на котором готовили пищу; люлька, в которую укладывали и укачивали малыша;
деревянный сундук (обычно покрытый узорами), в котором хранилось зерно;
 познакомить с качествами и свойствами материалов, из которых изготовлены предметы
быта народов Дагестана (дерево, глина, ткань, шерстяные нити); учить обозначать их
качества и свойства в речи (мягкость, твердость, прочность, легкость и др.). Знакомить со
структурой поверхности предметов быта (гладкая, шероховатая, с узелками);
 содействовать использованию ранее полученных впечатлений и знаний о предметах
рукотворного мира (кувшин, коврик, люлька и др.) в различных видах детской
деятельности: игровой, продуктивной и др.
Культура и традиции
 формировать навыки культуры общения, характерные для дагестанского народа: научить
называть взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться (саламалейкум), прощаться, благодарить (баркалла). Учить обращаться к взрослым с просьбой
«помогите, пожалуйста» и к сверстникам «поиграй, пожалуйста, со мной»;
 обеспечивать освоение представлений об особом отношении к людям старшего возраста в
Дагестане (их почитают, уважают, прислушиваются к их советам) и к детям (их
оберегают, защищают, балуют);
 знакомить детей с дагестанской народной игрушкой (балхарский ослик, козлик, глиняная
свистулька, тряпичная кукла). Использовать (при поддержке взрослого) простейшие
способы обследования: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1–2 признакам
выделения сходства и отличия.
Народные праздники
 приобщать детей к праздничной культуре народов Дагестана. Содействовать созданию
обстановки общей радости, хорошего настроения. Вовлекать детей в украшения
групповой комнаты к празднику;
 обеспечивать освоение первоначальных представлений о народном празднике Наврузбайрам: умение называть праздник и время года, когда проводится праздник;
 знакомить детей с народными музыкальными инструментами как частью народной
культуры (барабан, зурна, национальная гармонь). Проявлять интерес к народным
музыкальным инструментам, обыгрывать с помощью воспитателя народные песенки,
потешки.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город
 познакомить с названием населенного пункта, названиями улиц, где живет ребенок, где
находится детский сад. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести к
128

пониманию того, что в городе много улиц и многоэтажных домов. Обратить внимание на
то, что сельские дома отличаются от городских домов. Жилые городские дома высокие,
многоэтажные, строгие: простые окна, двери, крыша, а сельские дома в основном одно и
двухэтажные;
 формировать представления о значимых объектах социальной действительности города,
расположенных вблизи дома: магазин, аптека, библиотека, поликлиника и др. Подвести
детей к пониманию того, что в городе ездит много разных машин. Познакомить с видами
транспорта, встречающимися в данном населенном пункте: автобус, машины (легковая,
грузовая), маршрутное такси;
 обратить внимание детей на то, что в городе живут и трудятся горожане разных
профессий, которые строят дома, водят машины, высаживают цветы, деревья, наводят на
улицах города порядок. Воспитывать любовь к родному городу.
Достопримечательности родного города
 формировать представления о достопримечательностях родного города. Развивать чувство
восхищения красотой родного города, гордости за него. Привлекать внимание к
современным зданиям: домам, магазинам, школам.
Знаменательные события и традиции родного города
 инициировать проявления эмоционально - положительного отношения к событиям,
происходящим в родном городе. Обратить внимание детей на праздничное оформление
домов, улиц, площадей. Вызвать стремление поделиться своими впечатлениями с
взрослыми и детьми. Привлекать детей к посильному участию в праздниках.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
 поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с
миром растений и животных. Познакомить с некоторыми объектами живой природы,
характерными для данной местности: птицами, прилетающими на участок (сорока,
воробей, голубь, ворона, синица), домашней птицей (курица, петух, гусь, утка, индюк);
деревьями (ива, тополь, платан); кустарниками (сирень, жасмин); цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мак, рома-ка), комнатными растениями (герань,
фикус). Учить выделять общие признаки растений;
 познакомить с особенностями домашних и диких животных и их детенышами,
обитающими в данной местности: дикие животные и их детеныши (заяц, лиса, волк,
медведь); домашние животные и их детеныши;
 расширять представления детей о насекомых (божья коровка, бабочка, кузнечик,
стрекоза, муха, комар). Формировать элементарные представления об особенностях
внешнего вида и строения животных, птиц, насекомых (цвет, части и форма тела,
величина), о среде, месте, условиях их обитания, особенностях движения, питания,
потребностях;
 формировать первоначальное представление о некоторых экосистемах (река, аквариум,
море). Море – это огромное пространство, которое находится рядом с сушей. В море
соленая вода. В море водится много разной рыбы – каспийская минога, килька, сазан.
Формировать представления о рыбах, обитающих в реках: карась, щука. Дать
представление о внешнем виде рыб (большая или маленькая; у рыбы есть глаза, рот,
плавники), о некоторых повадках (живет в воде, плавает, хватает корм ртом).
Неживая природа

129








знакомить с особенностями природы Дагестана (лето длинное, жаркое и солнечное, зима
короткая, нехолодная);
учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей;
формировать элементарные представления о труде взрослых в разное время года;.
формировать первоначальные представления у детей о природных камнях: речных,
морских и их свойствах. Речные и морские камни: твердые, крепкие, разной формы и
величины;
предоставлять детям возможность экспериментировать и осваивать простейшие способы
экспериментирования с некоторыми неживыми объектами природы (камешки, вода,
песок). Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, с водой, с
камешками.

Человек во взаимодействии с природой
 дать представление о том, что в лесу необходимо соблюдать определенные правила
поведения (не срывать растения, не ломать ветки на кустарниках, лесных обитателей –
зверей и птиц – не пугать). Воспитывать у детей эмоционально-положительное, бережное
и сочувственное отношение к объектам окружающей природы;

развивать желание детей совместно со взрослыми участвовать в уходе за растениями на
участке детского сада: в кормлении птиц, в поливке огорода и растений, в посеве семян
цветов, посадке лука, сборе овощей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
•
формирование первоначальных представлений о себе и о родственных отношениях в
семье;
•
расширение представлений о культуре народов Дагестана через ознакомление с
обычаями, традициями, праздниками, предметами домашнего обихода, устройством жилища
горца и др.;
•
сенсорное развитие детей через знакомство с широким кругом предметов и объектов
ближайшего окружения, овладение приемами исследовательских действий;
•
формирование первоначальных представлений о родном городе и республике, о
достопримечательностях, истории, знакомство с выдающимися людьми;
•
обогащение представлений детей о растительном мире родного края, (от-личительные
особенности, сезонные изменения);
•
формирование у детей представлений о характерных особенностях жизни диких и
домашних животных родного края (питание, передвижение);
•
формирования у детей элементарных представлений о естественных (река, лес, море) и
созданных человеком (сад, огород, аквариум) экосистемах, о взаимосвязи живой и неживой
природы родного края;
•
воспитание у детей бережного отношения к объектам и явлениям природы родного края.
Раздел «Человек и дом»
Я моя семья, мой дом, семейные традиции
 осваивать представления о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Развивать представления об окружающем мире на основе активизации
и формирования знаний о своей семье (любимые занятия, интересы членов семьи, труд
130

взрослых, профессии, обязанности членов семьи и др.). Продолжать формировать
представления о том, что такое дагестанская семья. Учить детей понимать особенность
родственных отношений. Развивать представления дошкольников об особенностях семьи.
Учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя –
папин брат…). Овладевать умениями сравнивать членов семьи, родственников разного
возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви;
 поощрять стремление ребенка к познанию родственных связей, проявлению
привязанности, любви и симпатии к родным и близким людям;
 осваивать представления о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом;
 способствовать проявлению интереса к истории своей семьи, знакомству с семейными
реликвиями. Способствовать формированию гордости за свою семью;

формировать первичные представления об особенностях хозяйственной деятельности
человека, который заботится о самом себе, своем жилище в городе, сельской местности:
доярка доит коров, овощевод собирает урожай овощей, чабан пасет стадо овец,
виноградарь выращивает виноград, городской житель на дачном участке сажает
рассаду овощей и собирает урожай и т. п.;

помочь установить связь между целью и видами труда. Дать первоначальные
представления о традиционной пище в дагестанской семье.;

Продолжать приобщать детей к посильному участию и подготовке семейных праздников:
Укладывание малыша в люльку, Первый шаг малыша, Навруз-байрам и других,
проведению обряда «Наречение именем». Учить рассказывать о семейных праздниках,
стимулировать желание принимать участие в подготовке к ним. Формировать
представления о значимости и красоте обычаев, праздников, семейных традиций народов
Дагестана.
Человек в истории

развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе, селе).
Познакомить детей с понятиями: «аул», «горец», «горянка», «джигит».;

Формировать представление о годекане, как о месте, где собирается мужская часть села
для обсуждения новостей, решения проблемных ситуаций, касающихся жителей села;

продолжать знакомить детей с устройством сакли. Познакомить детей с материалом, из
которого строили дома в старину (саман, камень, балки);

расширять представление детей о предметах домашнего обихода: ковры, люлька, сундук,
ступка, трость, кувшины (водоносные, для омовения, для хра-нения продуктов), поднос,
чираг (светильник), прялка, веретено, мерки, ступки-чесночницы, корыто для теста,
поставец с боковыми отделениями для вилок и ложек и средним отделением для хранения
соли;

расширять представление об очаге как о символе, олицетворяющем семейное единство
(дом – семья). Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и
назначении различных приспособлений, сделанных руками человека; Продолжать
знакомить детей с предметами быта, сделанными из разных материалов (глина, дерево,
металл и др.). Экспериментальным путем показывать и рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

сравнивать предметы, выделять отличия и сходства по 2–3 признакам, группировать (по
цвету, форме, размеру, материалу, фактуре поверхности). Описывать предметы по 3–4
основным свойствам;
131



помочь ребенку в установлении связей между назначением и особенностями строения
предметов быта народов Дагестана. Учить выявлять связи между материалом, из которого
изготовлен предмет, и назначением предмета (прочность – долговечность,
непромокаемость – хранение жидкостей и др.);

содействовать обогащению представлений и знаний детей о том, что человек, создавая
предметы, заботился о нуждах, интересах людей. Развивать познавательный интерес к
истории жизни человека, истории вещей;

познакомить с историческим прошлым Дагестана, развивать представление о
традиционной одежде народов Дагестана. Формировать первоначальные представления
об отдельных элементах женской и мужской одежды народов Дагестана. Вызывать
чувство восхищения красотой костюмов народов Дагестана. Обратить внимание детей на
то, что в национальном костюме сочетаются искусство кроя, ткачества, разнообразная
вышивка, ювелирные изделия. Помогать находить элементы прошлого в современной
одежде. Раскрыть зависимость особенностей одежды человека от сезонных изменений.
Верхняя одежда (бурка) защищала горца от дождя, холода и ветра.
Народные праздники
 развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
дагестанского народа, истоками народной культуры;
 продолжать приобщать детей к праздничной культуре дагестанского народа. Дать
первоначальные представления о Празднике цветов, Празднике черешни, их значении в
жизни людей. Познакомить с понятием Навруз. Вовлекать детей в процесс подготовки к
народным праздникам, проводимым в детском саду: Навруз байрам, Праздник цветов,
Праздник черешни. Развивать желание принимать участие в народных праздниках;
 знакомить детей с народными музыкальными инструментами: кумуз, бубен, гармонь.
Вызывать интерес у детей к народным музыкальным инструментам через экспозицию минимузея в детском саду и др.;
 формировать чувство сопричастности к праздничным событиям, которые происходят в
детском саду, городе, республике, стране. Воспитывать любовь к малой родине – Дагестану.
Дерево ценится плодами, человек трудами
 формировать первоначальные представления об основных видах традиционного
(сельскохозяйственного) труда в Дагестане (выращивание и сбор урожая): земледелие (о
труде хлеборобов); виноградарство, пчеловодство;

формировать представление о соответствующих орудиях труда и техники (горский плуг,
мотыга, борона, серп, коса, молотильные доски, каменные зернотерки, ручные и водяные
мельницы, национальные печи (корюк, садж, тандыр, тарум);

дать первоначальные представления о скотоводстве (разведение овец и коз), рыболовстве
(ловля морской, речной рыбы), животноводстве (разведение коров, быков, лошадей и ослов),
пчеловодстве как об основных видах традиционного труда дагестанцев. Обучать детей
устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду;
 формировать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе (селе);
 знакомить с некоторыми профессиональными праздниками: День рыбака, День лесника, День
виноградаря и др. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.
 формировать представление детей о труде балхарских мастериц керамики. Продолжать
знакомить детей с балхарскими глиняными изделиями;
 формировать первичные представления о труде ковровщиц и используемом оборудовании:
прялки, ткацкие станки, орудия для выделки шерсти и изготовления ниток, гребни для
132



чесания шерсти, уплотнители шерсти при ткачестве. Познакомить детей с изделиями
ковровщиц (ковры, паласы, хурджины). Познакомить детей со спицами и вязанием на них.
Рассказать детям, откуда берется шерсть (козья, овечья), как изготавливают шерстяные
изделия (джурабы, носки);
познакомить детей с унцукульским народным промыслом, искусством кубачинских
златокузнецов. Способствовать осознанию того, что инструменты мастера – это компоненты
трудового процесса, позволяющие человеку легче, лучше и быстрее выполнять работу.
Развивать умение обобщать, устанавливать связи между назначением инструмента и
материалом, из которого он сделан. Воспитывать уважение к народным мастерам и
результатам их труда.

Культура и традиции
 формировать навыки вежливости, характерные дагестанскому обществу: называть взрослых
по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться, прощаться, разговаривать друг с
другом в приветливой форме. Учить использовать вежливые слова в повседневной жизни.
Продолжать знакомить детей с основной формой приветствия, принятой у народов Дагестана
– «Салам аллейкум». Объяснить значение приветствия - «Мир вам!»;
 формировать элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе,
справедливости. Быть приветливыми при встрече родственников, друзей семьи. Обратить
внимание на то, что младшим детям не следует вмешиваться в разговор старших по возрасту.
Учить уступать пожилым людям свое место, первыми с ними здороваться, предлагать свою
помощь;

продолжать знакомить с правилами поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном
празднике, в помещении;
 показать детям, что люди, проживающие в Дагестане, говорящие на разных языках,
имеющие разную культуру, интересны друг другу. Создавать условия для доверительного
общения с людьми разных национальностей;
 формировать простые нравственные нормы поведения и знакомить с традициями:
гостеприимство дагестанского народа, чувство любви и уважения к своей семье, детскому
саду, родному краю, стране, людям разных национальностей, населяющим Дагестан.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город, республика
 формировать первоначальные представления ребенка о том, что он живет в Республике
Дагестан, что в его городе проживают люди разных национальностей: аварцы, даргинцы,
лакцы, лезгины, кумыки, русские, табасаранцы и др.;
 формировать и обогащать первоначальные представления о родном городе ( дате его
рождения, главных улицах, отдельных исторических, культурных памятниках) как части
родного края – Республики Дагестан;
 совершенствовать умение детей правильно называть республику, родной город (село,
поселок), улицу, на которой он живет;
 освоение представлений о месторасположении родного города (села): на берегу Каспийского
моря, у подножия горы, в горах, в степи, на равнине и т. д.;
 формировать первоначальные представления о символике родного города (села),
республики. Освоение представлений о некоторых социальных объектах города (села),
расположенных около детского сада (школа, театр, больница), и их назначении;
133



овладение отдельными правилами поведения на улице, в здании родного города (села).
Развивать познавательный интерес к родному городу, его росту и благоустройству: строятся
новые дома, появляются новые улицы. Расширять представление об улице, на которой живет
ребенок, о микрорайоне. Рассказать об истории названия улицы. Уточнять представления о
своей причастности к родной местности. Способствовать проявлению интереса к
информации о родных местах;
 познакомить детей с архитектурой. Дать детям представление о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания) – это архитектурные сооружения. Вызывать
интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада: дом, в котором живет
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр. Обращать внимание на сходство и различие разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Учить выделять отличительные признаки в украшении
фасадов;
 способствовать накоплению у детей впечатлений о своей улице, районе, городе (селе). Во
время прогулок обратить внимание детей на объекты (парки, скверы), их красоту в разное
время года. Учить замечать красоту родного города (села), выражать словами свое
отношение к городу;
 рассматривать с детьми фотографии и картинки с изображением наиболее интересных
уголков города (села). Сравнивать виды старого и нового города (села). Знакомить детей с
самыми красивыми местами в городе. Отмечать в беседах с детьми, что город (село)
красивый и чистый благодаря заботе людей, которые строят дома, реставрируют памятники,
убирают улицы от грязи и снега, охраняют порядок на них. Обратить их внимание на то, что
каждый житель города (села) может по-своему беречь красоту, сохранять его чистоту (не
портить стены зданий, не мусорить на улицах, и т. п.);
 познакомить детей с близлежащими городами, селами, поселками Республики Дагестан.
Достопримечательности родного города
 расширять представления детей о достопримечательностях города Дагестанские Огни.
Рассказывать детям о самых красивых местах родного города
и других
достопримечательностях. Рассматривая фотографии, картинки, обращать внимание на
красоту скульптур, памятников;
 продолжать знакомить детей с культурными объектами, их атрибутами, людьми,
работающими в учреждениях культуры.
Транспорт
 освоение представлений детей о некоторых видах транспорта, характерных для данной
местности. Помочь установить связь между транспортом и его назначением, его строением,
средой передвижения, характером перевозимых грузов;
 познакомить детей с гужевым транспортом (лошади, ослы), где и когда они применяются;
 дать представления о морском транспорте на Каспийском море – катерах, пароходах, баржах.
Рассказывать детям о железной дороге как о связующей транспортной системе между
городами, селами республики, страны, государствами;
 формировать умение находить общее и различное в транспортных средствах, сравнивать и
группировать их по выделенным свойствам и функциям, поощрять попытки обобщать
полученную информацию («Собери похожее», «Летает, плавает, ездит» и др.). Учить
описывать транспортное средство по трём – четырём признакам.
Овладение отдельными правилами поведения в транспорте.
134

Знаменательные события и традиции
родного города, республики, страны
 освоение начальных представлений о некоторых общественных государственных и
республиканских праздниках и событиях. Формировать чувство сопричастности к
общенародным, государственным праздникам. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. В «День защитника Отечества» (23 февраля)
рассказать детям о Российской Армии, о воинах-дагестанцах, которые охраняют нашу
Родину, уточнить, кто такие защитники Отечества (воины, которые охраняют и защищают
свой народ, свою Родину), знакомить детей с родами войск (иллюстрации, картинки,
фотографии);

продолжать формировать представление о празднике, посвященном Дню защиты детей (1
июня). Рассказать о том, как заботятся о детях в нашей стране, республике;

рассказать о празднике «Международный женский день 8 марта»;
 дать представление о республиканских праздниках: День единства народов Дагестана (15
сентября), День города (1 мая). Способствовать накоплению опыта участия в беседах о
событиях, происходящих в родном городе, республике. Расширять знания детей об
интересных людях, живущих в родном городе (селе, республике);

знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием дагестанского
народного творчества.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
 формировать дифференцированные представления о некоторых видах живой природы
данной местности: формировать умение узнавать и называть деревья (акация, каштан,
платан, карликовая береза, сосна), кустарники (сирень, шиповник, малина, смородина),
травянистые растения (клевер, тимофеевка, подорожник, мать-и-мачеха), комнатные
растения (бальзамин, фуксия);
 на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах;
развивать представления о среде обитания (сад – огород);продолжать знакомство с фруктами
(гранат, персик, вишня, черешня, айва, хурма); овощами (чеснок, баклажан, тыква);
ягодами (кизил, боярышник, шиповник, облепиха), грибами (шампиньоны, опята);
 на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах;
развивать представления о среде обитания (сад – огород); продолжать знакомство с
фруктами (гранат, персик, вишня, черешня, айва, хурма); овощами (чеснок, баклажан,
тыква); ягодами (кизил, боярышник, шиповник, облепиха), грибами (шампиньоны, опята);
 продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами: лошадь, овца, бык…;
дикими животными и их детенышами: горный козел, дагестанский тур, кавказский барс.…
Расширять представления детей о некоторых насекомых: муравей, муха, комар, паук.…
Наблюдая за насекомыми (муравей, муха, комар, паук, бабочка, жук, божья коровка),
обращать внимание на их отличительные особенности, информировать детей об их
пользе/вреде для природы; формировать представления о приспособлении насекомых к
сезонным изменениям;
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся: черепаха, ящерица, уж, гюрза;
 продолжать формировать представление о птицах. Учить распознавать по величине, окраске,
оперению, повадкам птиц, характерных для данной местности: ворона, кукушка, грач,
135

скворец, дятел, сорока, орел. Продолжать формировать представления о домашних птицах
(курица и петух, гусь и гусыня, утка и селезень, индюшка и индюк и др.; их детеныши);
 организовывать наблюдение за птицами, прилетающими на участок (воробей, синица,
голубь, ворона и др.). Вызывать в детях желание подкармливать их круглый год.
Формировать конкретные представления о признаках живых организмов: ест – что?, чем?,
как?; двигается – как? при помощи чего? дышит – чем?; растет, размножается (у растений из
цветка появляется плод, в котором созревают семена (детки) этого растения; у животных
появляются детеныши);
 расширять представления о роли живых организмов в жизни человека. Вызвать желание
помогать взрослым в сборе урожая ягод, овощей и фруктов.
 продолжать формировать первоначальные представления о водных источниках Дагестана:
Каспийское море, река Терек (самая крупная река Дагестана), горные реки Самур и Сулак.
Познакомить детей с обитателями морских глубин: рыбы (сазан, осетр и др.). Дать
первичное представление о тюлене как единственном крупном животном, обитающем в
Каспийском море. Учить устанавливать изменения во внешнем виде (строении) хорошо
знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность;
 формировать элементарные представления о взаимосвязи и взаимозависимости живой и
неживой природы, растительного и животного мира, человека и природы на примере
экосистемы «Лес» (похолодало – исчезли бабочки, жучки, паучки);
 используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой природы,
содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять рассказ по схемемодели.
Неживая природа
 продолжать знакомить с особенностями природы Республики Дагестан (долгая и теплая
осень, ранняя весна, короткая зима, жаркое лето). Выделение разнообразия явлений природы
(ливень, моросящий дождь, туман и т. д.);
 рассказывать детям о свойствах глины, песка и камня. В процессе различных видов
деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, глины, камней. Учить
распознавать свойства и качества природных материалов.
\
Человек во взаимодействии с природой
 расширять представления детей о природе родного края. Способствовать эмоциональному
восприятию родной природы. Развивать потребность детей во встрече с прекрасным:
любоваться цветущими фруктовыми деревьями, цветами, виноградной лозой, колосьями
злаков;
 рассказывать детям об охране растений и животных. Учить устанавливать простейшие связи
между благополучием человека и его отношением к природе. Формировать представление о
работах, проводимых в весенний, осенний периоды в саду, огороде, поле. Осенью в садах и
огородах люди собирают урожай овощей и фруктов;
 формировать элементарные представления о том, как взрослые готовят растения к зиме:
укрывают их, перекапывают землю под кустарниками, в скверах и парках убирают опавшие
листья. Весной перекапывают землю в огороде и цветнике, сажают овощи, высаживают
цветы; взрослые обрезают ветки у деревьев и кустарников, сажают деревья, кустарники,
устанавливают скворечники; летом пропалывают грядки, рыхлят почву, поливают растения;

136



продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами народов Дагестана о
природе родного края (потешки, заклички, загадки). На примере фольклорных произведений,
дагестанских сказок раскрывать единство природы и человека. Человек бережет родную
землю, ухаживает за ней, природа дарит человеку свою красоту и дает богатый урожай
овощей и фруктов. Побуждать детей к рассказу о том, что они видели в парке, в лесу, на
речке, море, у родника. Обращать их внимание на красоту родной природы и любоваться
вместе с ними совершенством формы, цвета, строением представителей растительного и
животного мира. Отражать в речи результаты наблюдений, сравнения. Использовать слова,
обозначающие меру свойств (холоднее, теплее, светлее и т. д.) Побуждать детей рисовать
понравившиеся растения, животных, уголки природы, делать их фотоснимки.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи:
•
познание ребенком предметного мира родного края (манипулирование предметами,
исследование, сравнение и постижение их назначения;
•
развитие восприятия и умения выделять разнообразные свойства предметов и объектов
окружающего мира родного края;
•
обогащение представлений ребенка о себе, семье, труде родителей. Поощрение участия
детей в подготовке различных семейных праздников, характерных для народов Дагестана.
•
формирование у воспитанников представлений о многонациональности народов
Дагестана;
•
расширение и обогащение знаний о народном искусстве, обычаях, обрядах и традициях
народов Дагестана;
•
развитие представлений детей о родном городе (республике, стране): республиканские и
государственные праздники, известные люди, прославившие Дагестан, Россию;
•
расширения представлений ребенка о многообразии растительного и животного мира
Дагестана (классификация, приспособление к сезонным изменениям);
•
поощрение познавательной деятельности детей о взаимосвязи живой и неживой природы,
растений и животных в естественных природных и созданных искусственно человеком
экосистемах.
Раздел «Человек и дом»
Я, моя семья, мой дом, семейные традиции

расширять представления детей о себе (о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе), семье как о ячейке многонационального народа Дагестана (у
семьи есть история, традиции). Формировать интерес к своей родословной. Дать представление о
тухуме. Рассказать, что «тухум» – это род, родня. Каждый дагестанец, каждая семья относится к
определенному тухуму (роду). Учить конкретизировать представления о близких и дальних
родственниках, об их значении в жизни семьи, в сохранении рода, увлечениях, профессиях;

способствовать развитию социально значимых качеств детей через упорядочение знаний
об общественной значимости труда их родителей. Развивать интерес к людям разного пола и
возраста. Учить понимать особенности проявления характерных мужских и женских качеств,
характерных для дагестанцев; оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной
принадлежности;

познакомить детей с историей происхождения дагестанских имен и отчеств,
разнообразием мужских и женских имен, со значением имени для человека. Научить вежливо
137

обращаться друг к другу, представляться другим людям, знакомиться. Продолжать знакомить с
традицией наречения именем;

способствовать формированию характерных для жителей Дагестана представлений о
семейных традициях: традиция уважения родителей, людей старшего возраста, традиция
выполнения долга братьев и сестер, традиция добрососедства, традиция гостеприимства.

продолжать знакомить с особенностями национальной кухни народов Дагестана: хинкал
(разного вида), чуду, курзе (разного вида), долма и т. д.

Человек в истории

познакомить с историческим прошлым Дагестана на основе ознакомления с историей
жилища дагестанцев. Продолжать знакомить с особенностями аула (селения): его расположение,
строение жилища, улицы;

дать первоначальные представления о том, что у жителей, проживающих не в горах, а на
равнине, в основном жилище было одноэтажное, небольшое
Дать представления об особенностях жилища ногайцев - юрте.

создавать возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками
предметов дагестанского быта (материал, свойства, качества), через организацию «Театра
вещей» (старинных и современных), специальной образовательной ситуации, игрыэкспериментирования;

формировать интерес к особенностям быта дагестанского народа в старину. Продолжать
знакомить с предметами дагестанского быта, изготовленными из разных материалов: шумовка,
дуршлаг, ступка с пестиком, мерка для муки (дерево); водоносные кувшины, кувшины - водолеи,
маленькие кувшинчики для питья, миски, чашки, котлы, ведерко, подносы (металл); миски,
кувшины (для сбивания масла, питья, молока, водоносные), чаши, сосуды, кружки, подойники,
тарелки (глина).

использовать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов дагестанского быта
(водоносный кувшин глубже медного подноса, медный котел тяжелее глиняной тарелки, ступка с
пестиком темно-коричневая). Проявлять умение сравнивать предметы, выделять 3–5 признаков
сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки (кувшины медные, тарелки глиняные, ложка, поставец – деревянные);

формировать способность к познанию костюма народов, населяющих родной край
(лезгины, аварцы, даргинцы, ногайцы, кумыки и др.), к пониманию семантики орнаментальных
мотивов украшений костюма, цветового решения. Продолжать знакомить с дагестанской
национальной одеждой. Формировать дифференцированные представления о национальной
одежде (мужской, женской, праздничной и будничной). Воспитывать чувство восхищения
красотой национального костюма. Установить простейшую взаимосвязь между национальными
костюмами и особенностями жизненного уклада народов Дагестана.
Дерево ценится плодами, человек трудами
расширять представление детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Продолжать знакомить с трудовой жизнью древних и современных людей: рыбалка,
охота, земледелие, сбор даров леса, добыча полезных ископаемых и др. Приобщать к прошлому
и настоящему национальной культуры;

сравнить виды труда жителей Дагестана в прошлом и настоящем (чем занимались люди в
прошлом и сегодня; что изменилось в характере труда, дифференцировать традиционно мужские
и женские обязанности, виды труда);
138


продолжать формировать дальнейшие представления о некоторых профессиях и занятиях
людей, живущих в родном городе (селе), – учитель, строитель, доярка, мастер бурок, мастерзлатокузнец, народный мастер – резчик по дереву, ковровщица, рабочий Чиркейской ГЭС,
нефтяник и др. Формировать знания и представления детей о труде взрослых, о профессиях,
востребованных в родном городе посредством ознакомления с предприятиями города.
Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой деятельности
взрослых. Расширять и закреплять представления о труде строителей (каменщика, маляра,
плотника), колхозников, рабочих совхозов (хлебороба, животновода, овощевода), работников
транспорта (шофера, водителя, машиниста). Дать представление о том, что для облегчения
своего труда люди используют разнообразную технику. Рассказать о последовательности работ
по выращиванию урожая;

продолжать знакомство с профессиональными праздниками (День животновода, День
виноградаря, др.);

совершенствовать представления детей о народных промыслах и ремеслах Дагестана.
Расширять представления детей об особенностях создания и применения керамики, в том числе и
сулевкентской;

совершенствовать представления детей о труде кубачинских златокузнецов, унцукульских
мастеров по дереву. Продолжать знакомить детей с трудом ковровщиц; с разнообразными
видами ковров как результатом труда мастериц;

познакомить детей с мастерством канатоходцев – жителей аула Цовкра;

продолжать знакомить с орудиями труда людей разных занятий и профессий.
Устанавливать связь между результатами труда и мастерами. Вызвать чувство восхищения
человеком – созидателем, человеком труда.
Народные праздники

продолжать знакомство с содержанием и значением народных праздников: Наврузбайрам, Праздник первой борозды. Показать взаимосвязь народных праздников с сезонными
изменениями в природе, с трудом предков в прошлом;

расширять представление о народных праздниках: Праздник черешни, Праздник
виноградаря, Праздник цветов и традиций их проведения. Воспитывать в детях терпимость и
уважение друг к другу, к обычаям и традициям людей разных национальностей, разного
этнического происхождения;

продолжать знакомство с дагестанскими народными музыкальными инструментами
(кумуз, зурна, кеманча, дудук, барабан, гармонь, пандур, чангур, тар), характерными для
народов Дагестана. Учить узнавать и называть народные музыкальные инструменты. Расширять
представления о народных музыкальных инструментах (внешний вид, устройство, история
возникновения);

дать детям представление о Празднике животноводов, Празднике чабана, о традициях их
проведения. Объяснить значение этих праздников в жизни дагестанцев;

познакомить детей с обрядом вызывания дождя «Пешапай». Учить бережно относиться к
праздничным народным традициям и обычаям. Приучать детей активно участвовать в
подготовке и проведении народных праздников, в украшении помещения группы, участка
детского сада;

формировать интерес к русским праздникам и национальным традициям. Познакомить
детей с фольклорным праздником Масленицей.
Культура и традиции

139


способствовать формированию характерных для жителей Дагестана традиций выражения
приветствия, благодарности, благопожелания. Дать в доступной форме понятие «джамаата»,
его традиций и обычаев: традиция усыновления, традиция примирения, взаимопомощи,
побратимства, традиция бережного отношения к природе, святым местам;

объяснить детям, что при встрече с близким человеком, знакомым или односельчанином
приветствие закрепляется рукопожатием. Познакомить детей (мальчиков) с элементарными
правилами рукопожатия: первым подает руку подошедший собравшимся, хозяин – гостю,
старший – младшему. Рукопожатие должно быть всегда дружеским. В тех случаях, когда
старший по возрасту здоровается с младшим, младшему необходимо встать. Вставание – это
тоже признак почтения;

познакомить с правилами приветствия в ауле (селе). Рассказать о том, что в аулах
Дагестана здороваться надо обязательно, даже если видишь человека впервые. Обязательно
принято здороваться и при встрече с незнакомым путником. А за любую услугу, оказанную
человеку, необходимо благодарить словом «спасибо»; у народов Дагестана – словом «баркалла!»
Обратить внимание детей на то, что у каждого народа Дагестана есть свои национальные
благопожелания;

развивать артистические способности детей, вовлекать их в участие в сценические
постановки, отражающие традиции приветствия, взаимопомощи; пение дагестанских народных
песен; исполнение танцев народов Дагестана; предоставлять возможность выступать перед
сверстниками, родителями и гостями; воспитывать дружеские чувства к народам других
национальностей;

формировать у детей познавательный интерес через знакомство с историей, культурой,
традициями народов Дагестана.
Раздел «Человек и место проживания»
Мой город (село), республика

познакомить с географическим положением Республики Дагестан (на карте и глобусе
обозначить территорию республики.) Уточнить понятия «Родина», «малая родина».
Формировать представление о том, что Дагестан – многонациональная республика, граничащая с
Республикой Калмыкия, Чеченской Республикой, Ставропольским краем, государствами:
Азербайджан, Грузия. Подвести к пониманию того, что человек человеку друг, товарищ и брат;
формировать понимание единства всех живущих на земле людей;

познакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн) Республики Дагестан и
его столицы – города Махачкалы. Формировать представления об истории основания города
Махачкалы, его основателе Петре I; о Махаче Дахадаеве, в честь которого названа столица
республики. Рассказать о любви многих дагестанцев, живущих в разных странах, к родному
городу Махачкале.
В Махачкале работают Глава Республики, Правительство Республики Дагестан, мэр города.
Познакомить детей с историей республики на примере строительства Черкейской ГЭС,
Гунибской ГЭС, Гергебильской ГЭС, Ирганайской ГЭС как источников энергии; расширять
представления детей о способах выработки электроэнергии. Познакомить с Республиканским
морским портом и его значением для Дагестана;

продолжать знакомить с местами отдыха горожан и гостей города, с особенностями
ландшафта. Развивать чувство уважения к труду создателей современных парков, скверов в
городе;

140


дифференцировать понятия «город», «село». Учить детей находить их сходства и
различия. Рассказать детям о том, чем отличается город от села, что больше – город или село и т.
д. Объяснить, что город (село) – это результат труда разных поколений, что мы – хозяева города,
что каждый житель должен о нем заботиться. Воспитывать нетерпимость к беспорядку,
стремление сделать улицы, скверы своего города краше, чище, благороднее. Показать детям, что
по названиям улиц можно узнать об известных личностях, в честь которых они названы. Дать
представление о том, чем славится родной город;

рассказать о местной промышленности, уточнить, в каких районах города расположены
эти объекты и какую продукцию они выпускают.

продолжать ознакомление с дагестанскими народами, их языковым, фольклорным
творчеством (песенки, заклички, сказки, загадки, считалки). Воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к людям других национальностей. Воспитывать гордость за свою
малую родину. Расширять кругозор детей при изучении информационного, наглядного
материала о родном городе;

поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию
сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего в ходе экскурсий по
городу, посещения выставок, походов;

стимулировать активность детей в организации построек и в изготовлении поделок
(кукольная мебель, транспорт и т. п.) по рисунку, схеме из бумаги, коробочек и другого
бросового материала. Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме, карте.
Достопримечательности родного города ,села
Продолжать
уточнять,
конкретизировать,
дифференцировать
представления о
достопримечательностях города, событиях прошлого, об исторических памятниках, музеях,
улицах родного города.. Уточнить и систематизировать сведения об особенностях архитектуры
некоторых зданий и сооружений города (села)– мечети, церкви, крепости, башни, моста, маяка.
Обобщать и систематизировать знания детей о разнообразии зданий родного города – жилых и
административных. Закреплять представления детей об архитектуре современных зданий.
Познакомить с разновидностью спортивных, торговых, комплексов. Расширять представление
детей о театрах, музеях, памятниках города. Знакомить детей со скульптурами, историческими
памятниками. Закреплять умения узнавать на фотографиях знакомые объекты, знать их
назначение. Воспитывать интерес к достопримечательностям родного города.
Транспорт
Познакомить детей с историей возникновения различных видов транспорта. Расширять
знания детей о видах транспорта (наземный, водный, воз-душный, гужевой). Упражнять в умении
классифицировать транспорт по видам. Развивать умение ориентироваться в многообразии
транспортных средств своей местности (наземного, железнодорожного); определять, в каком
маршрутном автобусе (такси) можно проехать от дома до детского сада, до центральной
площади; каким транспортом пользуются родители;

побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный, железнодорожный,
воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию в игровой деятельности
(«Что лишнее?», «Автодорожное лото», «Дорожное домино» и др.). Устанавливать связь между
транспортом и его значением в жизни людей. Уточнить знания о труде шофёра.
Люди и знаменательные события, традиции
родного города, республики

продолжать расширять представление о государственных праздниках (День защитника
Отечества (23 февраля), Международный женский день (8 марта), о республиканских праздниках
141

(День единства народов Дагестана (15 сентября), День конституции Республики Дагестан (26
июля), День города Махачкалы (7 сентября), День Ю-Сухокумска (1 мая). Расширять
представление о празднике, посвященном Дню защиты детей (1 июня). Способствовать
накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в родном городе, республике.
Расширять знания детей об интересных людях;

дать знания о людях, прославивших родной город (село, республику). Воспитывать
чувство признательности, благодарности, уважения к воинам-защитникам, знаменитым людям
своего города. Дать элементарные представления о жизни и творчестве выдающихся деятелей
литературы и искусства: поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.), художниках (М.-А. Джамал, Х.
М. Курбанов, А. Б. Мусаев и др.), скульпторах (Оскар Сарыджа, Г. Н. Гейбатов и др.).
Продолжить знакомство с творчеством поэтов Р. Рашидова, Н. Юсупова. Дать сведения из их
биографии, рассказать детям, как дагестанцы чтут память о своих поэтах-земляках. Вызвать
интерес к их жизни и деятельности;

рассказать детям о знаменитых земляках: космонавте Мусе Манарове, летчикеиспытателе Магомеде Толбоеве. Вызывать чувство гордости за наших земляков-дагестанцев.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа

расширять и уточнять представления детей о природе, развивать наблюдательность,
любознательность;

закреплять знания о природных объектах Дагестана: растительном и животном мире.
Поддерживать интерес к растениям и животным родного края. Учить группировать и
классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные,
кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы; комнатные
растения; дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, рыбы, насекомые и др.);

побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории республики,
характерными особенностями их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто), способами
передвижения (ползает, летает, плавает) и питанием; к наблюдению особенностей
приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей
и птиц (диких и домашних). Углубить представления детей о редких растениях и животных
Дагестана.
Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок.
Продолжать знакомить детей с естественными водоемами Дагестана: Каспийское море, реки –
Терек, Самур, Сулак, ледники и водопады. Показать зависимость растительного и животного
мира от климатических особенностей Дагестана;

продолжать формировать представления о некоторых объектах живой природы, их
особенностях: двигается, дышит, растет, питается, размножается;

продолжать формировать элементарные представления о некоторых экосистемах родного
края. Уточнить знания о многообразии домашних животных, внешний вид которых зависит от
породы: цвет внешнего покрова, качественные и количественные особенности покрова
(волнистый, гладкий, густой, редкий и т. п. шерстный или перьевой покров), форма, величина
частей и всего тела животного. Расширять представления о том, что домашние животные живут
рядом с человеком, служат ему, а человек заботится о животных, кормит, следит за их здоровьем,
создает комфортные условия и др.;

продолжать знакомство с комнатными растениями. Формировать элементарные
представления об их частях: стебель, корень, листья, бутон, цветок. Учить сравнивать по форме и
окраске листьев, стеблей, называть их;
142


закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Используя предметно-схематические модели, содействовать установлению
причинно-следственных связей между природными явлениями (сезон – растительность – труд
людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание «Сказка
на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям;

продолжать знакомить с несколькими видами деревьев, кустарников, трав;
классифицировать их, соотнося с экосистемами:
- Экосистема «Лес»: растения – деревья (хвойные–сосна, ель; лиственные – береза, осина),
кустарники (шиповник, смородина, малина, можжевельник, калина, багульник, барбарис,
облепиха), травы (подорожник, осока, медуница, ландыш, клевер, крапива), мхи; грибы
(съедобные–белый, лисичка, подберезо-вик, подосиновик, опенок, рыжик и др.; ядовитые–
мухомор, бледная поган-ка); животные–звери (медведь, лиса, волк, белка, заяц, благородный
олень, их детеныши), птицы (сорока, кукушка, синица, тетерев, удод, иволга, дятел и др.),
насекомые (жук, бабочка, муравей);
-Экосистема «Луг»: растения (травы – тимофеевка, люцерна, клевер, колокольчик, осока,
лютик, мышиный горошек, ромашка; в том числе лекарственные растения – тысячелистник,
подорожник, душица, ромашка аптечная); животные (насекомые – жук, бабочка, муравей,
шмель, стрекоза, муха, комар, пчела, кузнечик); птицы (грач, полевой воробей, скворец); звери
(лиса, заяц, еж); земноводные (лягушка, жаба); пресмыкающиеся (ящерица, змеи); «гости» луга
(сова, сокол);
-Экосистема «Поле»: растения – злаковые (пшеница, рожь, гречиха, овес, кукуруза), овощные
(морковь, свекла, картофель, капуста), бобовые (горох), травы (сорняки: лебеда, молочай,
василек); животные – насекомые (жуки, ба-бочки, шмели, пчелы, кузнечики), птицы
(жаворонок, перепелка), звери (мышь, хомяк, суслик); пресмыкающиеся (ящерица); «гости» поля
(сова, сокол, заяц, голубь, воробей, грач, галка, ворона);
-Экосистема «Река»: растения – водоросли, прибрежные растения (ива, осина, ягодные
кустарники); животные – рыбы (щука, карась, окунь, пескарь, судак, лещ), насекомые (жукплавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза), птицы (гусь, лебедь, утка, цапля, кулик),
звери (бобр), земноводные (лягушка), «гости» рек (все животные леса, поля, луга);
-Экосистема «Озеро»: растения – водоросли (ряска), прибрежные расте-ния (ива, ягодные
кустарники, тростник, камыш, рогоз); животные – рыбы (щука, карась, ерш, окунь, пескарь),
насекомые (жук-плавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза), птицы (гусь, лебедь, чайка,
утка), земноводные (лягушка, болотная черепаха), «гости» рек (все животные леса, поля, луга;
-Экосистема «Море»: животные – звери (тюлень), рыбы (кутум, осетр, сазан, белорыбица,
килька, бычок); растения – водоросли (кладофора, энтеро-морфа); птицы (чайка).

продолжать формировать элементарные представления об особенностях экосистем: о
разнообразии растительного мира – лес (деревья, кустарники, травы; грибы), луг (травы), река,
озеро, море (водоросли), поле (культурные растения – злаки); о разнообразии животного мира –
лес (звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся; в лесу их много), луг (земноводные, насекомые,
птицы, звери; на лугу их мало), поле (пресмыкающиеся, насекомые, птицы, звери; в поле их
мало), река, озеро, море (рыбы, водоплавающие птицы, насекомые, звери);

продолжать знакомить с животными, растениями; их видовыми признаками:
особенностями внешнего строения, среды и места обитания, особенностями движений, питания,
потребностей (у животных);

совершенствовать представления о строении растений: стебель (ствол), ветки (ветви),
корень; цветок, плод, семя; почка, лист; дать элементарные представления о значении корня для
растения. Дать понятие о светолюбивых и тенелюбивых растениях.
143

Закреплять умение соотносить представителей животного и растительного мира по классам
(звери, птицы, насекомые, рыбы) и видам (деревья, кустарники, травы, грибы). Закреплять
элементарные представления об отношениях между растениями и животными (много растений –
много корма для животных, укрытие для птиц и зверей и т. п.); между животными (много
насекомых – много птиц и т. п.), между экосистемой и человеком (экосистема – продукты
питания, сырье для промышленности, сельского хозяйства, положительные эмоции и др.);
человек – охрана (создание заповедников, деятельность лесников); формирование бережного
отношения к родной природе (уход за природными объ-ектами, борьба с вредителями, сорняками
и др.); соблюдение правил поведения в родной природе;

учить понимать причины изменений, происходящих в природе: изменения среды
обитания по сезонам, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям среды.
Продолжать закреплять общее представление о существовании разных сред обитания и их
представителях: наземной (звери, некоторые птицы, насекомые), воздушной (птицы, насекомые),
водной (рыбы, некоторые птицы, насекомые). Знать, что живой природе необходимы тепло, свет,
вода, почва, воздух (исследовательская деятельность);

подводить ребенка к пониманию того, что нарушение целостного действия неживой
природы приводит к ухудшению состояния или гибели живых объектов.
Неживая природа

продолжать знакомить с особенностями неживой природы: не дышит, не растет, не
питается, не размножается, не создана людьми; ее объектами;

продолжать формировать представление о том, что активность солнца в зависимости от
времени года разная; камни, глина, песок – полезные ископаемые, используются человеком,
например, при строительстве; почва плодородная, в почве находятся корни растений. Дать детям
понятие о том, что такое климат.
Человек во взаимодействии с природой

познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о Дагестанских
государственных заповедниках (о первом участке – Кизлярский залив, о втором участке –
песчаная гора Сарыкум), Аграханском экологическом заказнике федерального значения,
Самурском лесе как особо охраняемых природных территориях республики;

познакомить с Красной книгой Дагестана. Воспитывать желание беречь и заботиться об
окружающей среде, животных и растениях родного края. Продолжать формировать культуру
поведения в природе родного края. Рассказать детям о некоторых источниках опасности для
природы родного края (оползни, вырубка деревьев, лесные пожары, сильный мороз, загрязнение
водоемов и др.);

систематизировать знания детей о значении природы в жизни человека. Воспитывать
осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности природы Дагестана.
Способствовать применению детьми полученной информации в повседневной жизни;

формировать и развивать представления о трудовой деятельности человека в природе.
Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей среды
на здоровье человека. Продолжать формировать интерес к объектам живой природы, к их
жизнедеятельности, желание общаться с ними, а также к ярким природным явлениям неживой
природы, свойствам и качествам неживых объектов. Проявлять доброжелательность, сочувствие,
сопереживание и заботу по отношению к природным объектам. Соблюдать элементарные
правила поведения в природе. Закреплять представления о том, что осенью люди собирают
овощи, фрукты в садах и огородах; заготавливают овощи, фрукты на зиму; готовят растения к
144

зиме: очищают стволы от отмершей коры, белят деревья, окучивают землей молодые плодовые
деревья, укрывают их;

продолжать формировать элементарные представления о труде взрослых на селе:
утепляют помещения для домашних животных, убирают хлеб с полей. Зимой труженики села
готовят семена к посеву, ремонтируют технику, проводят снегозадержание на полях. Взрослые
обрезают весной ветки деревьев и кустарников, сажают деревья и кустарники, готовят землю к
посеву, сеют семена, сажают овощи. Летом взрослые поливают растения, рыхлят междугрядье,
пропалывают растения от сорняков. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что труженики села заготавливают сено для домашних животных, ухаживают за посевами;
начинают убирать хлеб.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
обогащение представления детей о себе, семье, семейных обычаях и традициях,
характерных для народов Дагестана;
•
воспитание чувство привязанности ребенка к малой родине, ее народу, уважения к людям
разных национальностей;
•
совершенствование познавательных умений через ознакомление с культурой народов
Дагестана (формулировка задач, использование способов проверки предположений, сравнение с
опорой на сенсорные эталоны, упорядочивание и классификация объектов действительности,
применение результата познания в разных видах детской деятельности);
•
развитие интереса к отдельным фактам, событиям, происходящим в историкогеографическом пространстве родного края;
•
обогащение представлений детей о родном городе (селе, республике стране), его
достопримечательностях, известными людьми, прославившими свою малую родину, страну;
•
применение системы знаков и символов в построении плана – карты и прокладывание
маршрутов по родному краю;
•
обобщение представлений детей о живой природе родного края (растения, животные) на
основе существующих признаках (двигаются, дышат, питаются, растут, размножаются);
•
обогащение представлений об экосистемах родного края (море, горы, степи и др.),
акцентируя их внимание на значении этих природных зон для региона, страны, Земли, для
формирования экологической культуры у дошкольников.

Раздел «Человек и дом»
Я, моя семья, мой дом, семейные традиции

освоение представлений ребенка о себе как о представителе своей семьи, рода (имя,
отчество, фамилия, национальность, возраст, дата рождения, адрес проживания). Расширять
представление о том, что такое дагестанская семья (у нее есть свои обычаи и традиции).
Формировать представление о родословной как об истории семьи и народной традиции.
Обогащать словарный запас терминами родства. Продолжать формировать представление о том,
что такое «тухум» (род, родня). Продолжать формировать элементарное представление о
происхождении имени, фамилии и отчества; профессии родителей и ближайших родственников;
памятных событиях, традиций семьи;
145


формировать элементарные представления о традициях тухума (рода): дружно всем родом
строить дома, приходить на помощь друг другу, заботиться о престарелых людях, сообща
обсуждать проблемные вопросы; об обязанностях членов тухума (рода): помогать друг другу,
приглашать друг друга в моменты торжественных событий, нести ответственность за поступки
членов семьи;

воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками, желание
помогать своим близким, выполнять постоянные обязанности по дому. Прививать уважение к
труду и занятиям других членов семьи;

дать элементарное представление о понятиях «обычай», «традиция», «предки»,
«поколение». Помочь понять ребенку, что он является не только членом своей семьи, но и членом
своего рода, даже нескольких родов.
Воспитывать гордость за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желание стать
носителем лучших качеств своих предков;

расширять и углублять представления о семейных традициях через обыгрывание и
объяснение: обычай приветствия, обычай гостеприимства, обычай дарения. Продолжать
знакомить детей с обрядами дагестанского народа: Наречение именем, Укладывание малыша в
люльку. Развивать интерес к старинным обычаям. Вызвать желание участвовать в
воспроизведении обрядов. Формировать чувство доброжелательности, милосердия и уважения к
старшему поколению.
Человек в истории

продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее географическим
положением, природой, климатом, жизнью людей. Формировать представление о том, что образ
жизни людей меняется в течение времени (в разные времена люди жили по-разному, и сейчас
люди живут не так, как жили раньше, и в последующем будут жить иначе, чем сейчас). Вызывать
интерес детей к жизни наших предков, обогащая их новыми знаниями об исторических событиях
и конкретных личностях;

продолжать знакомить детей с жилищем народов Дагестана; расширять знания детей об
устройстве дагестанской сакли, ногайской юрты;

дать понятие детям о том, что в Дагестане проживает не только коренное население, но и
другие народности. Вызывать интерес к истории, быту, деятельности людей разных народностей
(русские, азербайджанцы и др.) Воспитывать уважение к людям разных народностей.
Подчеркнуть тесную связь дагестанского народа с русским народом. Отметить роль русского
народа в истории Дагестана, дружбу и единство всех народов Дагестана и Российской
Федерации; расширять представления детей о традиционном русском быте (об особенностях
жилища, предметах быта, национальном костюме). Дать представление о русской избе:
структурные элементы, конструктивные детали, их назначение. Формировать представление о
предметах быта: кочерга, ухват, чугунок, коромысло, глиняный горшок, ведро, корыто,
стиральная доска, деревянные ложки. Воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и
культуре русского народа;
Учить сравнивать разные типы домов (сакля, юрта, русская изба). Уметь выделять сходства и
находить отличия (строительный материал и др.);
Расширять и уточнять представления о предметах быта разных народов. Развивать умение
рассматривать предметы домашнего обихода, отмечать их пользу и красоту. Систематизировать
группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным свойствам;

продолжать знакомить с историей Дагестана через знакомство с национальными
костюмами. Уметь выделять сходство и находить отличие элементов костюмов разных народов
Дагестана (выборочно): покрой, головной убор, украшения, обувь, материал, отделка. Знакомить
146

детей с русским народным костюмом. Устанавливать параллели между одеждой настоящего и
прошлого;

продолжать знакомить с мастерством жителей знаменитых аулов Дагестана: Унцукуль,
Балхар, Кубачи;

на примере исторических событий и выдающихся личностей вызывать интерес: имаму
Шамилю, Парту Патиме (девушке-воину), Шарвели, Хочбару и др. Познакомить с историей
жизни прославленного полководца П. И. Багратиона – героя Отечественной войны 1812 года,
уроженца города Кизляра. Воспитывать в детях храбрость, доброту, дисциплинированность,
чувство гордости и уважения к героям-дагестанцам. Рассказать, как дагестанский народ с
благодарностью чтит память защитников Родины. Формировать негативное отношение детей к
войне на конкретных примерах истории. Воспитывать патриотические чувства, чувство
уважения к ветеранам Великой Отечественной войны. Вызывать в детях чувство неприятия
фашизма, экстремизма, терроризма на героических примерах героев-дагестанцев, воевавших с
немецко-фашистскими захватчиками.
Дерево ценится плодами, человек трудами

расширять представление детей о труде взрослых. Углублять и систематизировать
представления детей, подводя их к осознанию общественной значимости труда. Продолжать
знакомить детей с некоторыми видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на
транспорте, связанными с местными условиями. Учить различать профессии, изучать
особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради достижения
общей цели;

углублять представления детей о продуктах питания и их производстве, о взаимосвязи
людей разных профессий (фермеры и работники пищевой промышленности), о роли
сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать уважительное
отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве продуктов питания;
формировать представления о полезности продуктов питания для здоровья человека. Подводить
к пониманию взаимосвязи сельскохозяйственных работ в разное время года, в разных погодных
условиях и их влияния на результат труда. Учить понимать взаимосвязь труда людей сельских и
городских профессий;

формировать представления о взаимосвязи села и города, о труде хлебороба, о
сельскохозяйственной технике, облегчающей его труд. Дать представление о процессе
выращивания хлеба и изготовления хлебобулочных изделий, их разнообразии; воспитывать
уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т. д.;

расширять знания о труде людей, живущих в сельской местности, знакомить с сезонными
работами людей. Углубить знания детей о труде доярок, которые применяют в работе
современную технику: электропоилки, электрические доильные аппараты. Дать представление
детям о строительных профессиях: каменщик, маляр, плотник, стекольщик и др. Учить детей
группировать, объединять профессии по общему признаку;

расширять представления детей о взаимосвязи деятельности людей разных профессий,
занятых на одном производстве. Углубить представления детей о назначении предметов,
облегчающих труд в быту, определять их особенности. Расширять и углублять знания и
представления детей о работе людей, работающих в нефтяной промышленности: бурильщик,
помощник бурильщика, лаборант, оператор, трубоукладчик. Подчеркнуть важность,
необходимость труда нефтяников. Расширить представление детей о том, люди каких профессий
называются нефтяниками. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам;
147


продолжить формирование представлений о трудовой деятельности взрослых средствами
дагестанской художественной литературы и фольклора: рассказы, стихотворения, пословицы,
поговорки, сказки; помочь детям в изготовлении подарка близким в национальном колорите;

обобщить представления детей о том, что выращивают овощеводы и садоводы Дагестана,
что создают народные умельцы из глины, дерева, металла, шерсти. Отметить трудолюбие
работников, их усердие. Вызвать чувство уважения к людям труда.
Формировать
понимание того, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт,
здравоохранение, образование, создаются произведения искусства, осуществляется охрана
родной природы;

продолжать расширять представление о профессиях и трудовой деятельности взрослых.
Закреплять знания детей о производственном (строительство, пошив одежды, производство
продуктов питания, сельское хозяйство и т. д.) и обслуживающем труде (медицина, торговля и т.
д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные
весы, компьютер, ксерокс, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека
(ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда);

формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и
формы менялись в связи с техническим прогрессом; поддержи-вать у детей интерес к разным
профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям, суждениям. Расширять
представления детей о профессиональных праздниках: День железнодорожника (первое
воскресенье августа), День строителя (14 августа) и др.;

в конструктивной деятельности закреплять навыки коллективной работы по сооружению
и изготовлению макетов буровой вышки, фермы, зданий социального значения. Организация
проектной деятельности на тему «Дерево ценится плодами, человек трудами».

Народные праздники

развивать познавательный интерес к народным праздникам в Дагестане. Знакомить детей
с историей возникновения народных праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;

привлекать детей к разнообразному участию в подготовке и проведению праздника.
Формировать основы праздничной культуры. Развивать эмоциональную сферу, чувство
сопричастности к всенародным торжествам; Вызывать эмоционально-положительное отношение
к праздникам. Учить осознавать торжественность национальных праздников;

продолжать знакомить детей с весенним аграрным периодом жизни даге-станского
народа. Дать представление о некоторых особенностях подготовки и проведения праздников:
Навруз-байрам, Праздник первой борозды у народов Дагестана (лакцев, лезгин, рутульцев,
табасаранцев, аварцев, даргинцев и др.);

закреплять знания о народных музыкальных инструментах, характерных для конкретной
местности. Продолжать учить узнавать и называть народные музыкальные инструменты;

расширять и углублять представления о народных музыкальных инструментах: кумуз,
кеманча, дудук, бубен, гармонь, тар, балалайка (внешний вид, способы звукоизвлечения,
устройство, история возникновения) с использова-нием произведений устного народного
творчества: притчи, легенды, сказки, загадки и т. д.;

148


знакомить и закреплять знания детей о круге весенне-летних, летних, осенних событий.
Закреплять знания детей о праздниках: Праздник черешни, Праздник виноградарей, Праздник
цветов, Праздник цветения, Праздник сенокоса, Праздник животноводов. Знакомить детей с
обычаями, связанными с этими праздниками.
Расширять и углублять представления детей об обряде вызывания дождя «Пешапай», о значении
этого обряда в жизни дагестанского народа;

приобщать детей к русской народной культуре, знакомить с традициями проведения
фольклорных праздников: Масленица, Осенины.
Культура и традиции

расширять представления о традициях и обычаях народов Дагестана, особенностях их
образа жизни, отличии родной культуры ребенка от других культур (например, в сравнении с
русской народной культурой). Продолжать развивать интерес к дагестанским традициям:
гостеприимства, почитания старших и др. Продолжать приобщать детей к культурному наследию
народов Дагестана;

познакомить с некоторыми обычаями и традициями русского народа: «помочи»,
гостеприимства, новоселья, чаепития.
Раздел «Человек и место проживания»
Мой город, республика, страна

продолжать знакомить с географическим положением Республики Дагестан (на карте и
глобусе обозначить территорию республики). Познакомить с цветовыми обозначениями рельефа
поверхности земли на карте, глобусе: море, реки, горы, степи и т. д. Продолжать формировать
представление о том, что Дагестан – многонациональная республика, граничащая с Республикой
Калмыкия, Чеченской Республикой, Ставропольским краем, государствами: Азербайджан,
Грузия;

вызывать интерес к истории возникновения города (села), к образу жизни людей, живших
столетия назад. Сравнивать свой образ жизни с образом жизни людей, живших в другом
времени, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры. Конкретизировать
первоначальные представления детей об истории зарождения и развития города на основе
расширения представлений детей о появлении водопровода, освещения, отопления в жилищах
дагестанцев;

знакомить с некоторыми городами и крупными населенными пунктами Республики
Дагестан (Махачкала ,Дербент, Дагестанские Огни. Избербаш, Каспийск, Буйнакск, Кизляр и
др.), их названиями, расположением, некоторыми значимыми историческими сведениями,
достопримечательностями;

учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Развивать умение видеть позитивные
изменения, происходящие в родном городе (строительство детских садов, открытие стадиона,
объектов культуры и др.);

продолжать знакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн) Республики
Дагестан, города Махачкалы – столицы республики;

закреплять представления у детей об истории основания города Махачкалы, его
основателе – Петре I, о Махаче Дахадаеве, в честь которого названа столица Дагестана. Дать
понятие об историческом названии столицы нашей республики города Махачкалы – ПортПетровск. Обосновать понятия «дагестанец», указывающие на принадлежность человека к
родной республике, городу (селу), в котором он живет. Освоение представлений о том, что у

149

каждого человека есть родной дом, город (село), где он родился и живет – своя «малая Родина».
Наша Родина – Россия;

обобщение представлений о том, что в столице республики работают глава Республики
Дагестан, правительство Республики Дагестан, мэр города и др. Рассказать о том, что для многих
наших земляков, живущих в разных странах мира, за пределами своей родины, Республика
Дагестан всегда остается самым любимым и родным местом на Земле. Способствовать
воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина родного города (села),
республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к символике (флагу, гербу, гимну)
города, республики, страны. Обобщать представления детей о Республике Дагестан, ее городах и
селах. Поддерживать чувство любви к родным местам;

расширять представления о своем городе. Продолжать знакомство со структурными
частями города: проспекты, площади, бульвары, скверы, сады, парковые зоны и другие, с их
отличительными особенностями. Уметь отличать улицу от проспекта, бульвар от сквера,
промышленную зону от зоны отдыха. Расширять сведения о зданиях, расположенных на главных
улицах и площадях своего населенного пункта и столицы Дагестана: назначение, исторические и
архитектурные особенности. Обращать внимание детей на сходство и различие архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения и т. д.);

подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, мечеть, храм, сторожевая башня и т. д. Познакмить детей со специфическими
архитектурными частями храмовой архитектуры: купол, арка, опорный столб и др. Раскрыть
понятия: купол, арка и др.
Сравнивать архитектуру прошлого и настоящего города . Закреплять сведения о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, кинотеатры и др.
Развивать наблюдательность у детей, учить внимательно, рассматривать здания. Замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих здание деталей.
Обобщать представления детей о промышленности города на примере труда родителей (других
родственников).
Достопримечательности родного села, города, республики

продолжать знакомить детей с достопримечательностями города. Прививать любовь к
родному городу. Познакомить с некоторыми достопримечательностями и особенностями других
городов республики. Продолжать знакомство с социальными объектами города, республики
(назначение, особенности архитектуры, расположение на карте, схеме, маршруты движения к
объектам): горнолыжная база «Чиндирчеро», санаторий «Дагестан», летний оздоровительный
центр «Солнечный берег» и др. Развивать ин-терес к памятникам истории, культуры и к природе
родного города, республики. Вызывать стремление узнать больше об истории строений в городе.
Продолжать знакомить детей с памятниками, сооруженными в честь знаменитых людей,
прославившими город (республику, страну). Расширять знания детей о людях, которым
воздвигнуты памятники. Мотивировать желание рассказать, рассуждать об их истории и
ценности. Поощрять рассказы детей о достопримечательностях города;

познакомить с культурным отдыхом горожан и гостей города, республики: музеи, театры,
кинотеатры, детские клубы и т. д. Дать представление о том, что в музеях хранятся лучшие
произведения искусства, предметы старины.
Транспорт

продолжать расширять и уточнять представления детей о видах транспорта, об истории их
возникновения. Развивать умение различать и называть виды транспорта, умение различать
современный и старинный транспорт (телега, арба, кибитка, плот, ладья, лодка). Познакомить
детей с прошлым и настоящим железнодорожного транспорта, указать на его роль в жизни
150

республики, страны. Закрепить названия различных видов железнодорожного транспорта
(паровоз, тепловоз, электровоз), выделив его среди разнообразных видов транспорта;

закрепить в сознании детей мысль о том, что транспорт изобретен для удобства
перемещения. Воспитывать любознательность и уважение к труду людей, работающих на
железнодорожном, специальном, пассажирском транспорте. Формировать представления о
пользе и значении транспорта в жизни человека;

продолжать формировать практические навыки в процессе конструирования из бросового
материала. Развивать умение отражать в совместном творчестве (в постройке) свои впечатления
и представления о транспорте.
Люди и знаменательные события, традиции
Родного села, города, республики, страны
 содействовать расширению сведений о дагестанцах, оказавших значительное влияние на
жизнь и развитие Республики Дагестан. Подчеркнуть вклад дагестанцев в развитие всей страны.
Содействовать развитию эмоционально-ценностного отношения к людям духовного,
интеллектуального труда, прославившим Республику Дагестан; Продолжать расширять
представление о людях творческих профессий (художник, дизайнер, писатель и поэт,
композитор, певец, режиссер и актер театра). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.
Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки, с творчеством
танцевального ансамбля «Лезгинка», с олимпийскими чемпионами-дагестанцами в разных видах
спорта;

знакомить с защитниками республики, страны, охраняющими наш мир и покой в
настоящее время. Организовать экскурсии в Музей боевой славы. Продолжать знакомить детей с
творчеством дагестанских писателей и художников: с произведениями Р. Гамзатова, Р.
Рашидова, Н. Юсупова и др. Учить воспринимать поэзию, откликаться на поэтическое описание
быта горского народа, природы родного края. Воспитывать чувство гордости за родной край,
народ; пробудить интерес к его истории;

расширять представления о государственных праздниках России: День народного
единства (4 ноября), День Героев Отечества России (9 декабря), День матери (30 ноября), День
заповедников и национальных парков (11 января), День защитника Отечества (23 февраля), День
Победы (9 мая), День России (12 июня), День государственного флага РФ (22 августа); о
республиканских праздниках (День Конституции Республики Дагестан (26 июля), День
единства народов Дагестана (15 сентября) и др.;
способствовать творческому применению представлений детей об окружающей жизни в
сюжетно-ролевых и режиссерских играх. Побуждать к самостоятельной организации
дидактических игр краеведческого содержания на основе работы с картой, схемами, моделями и
др.;
Расширять представления детей о международных праздниках: Международный день защиты
детей (1 июня), Международный день гор (11 декабря), Международный женский день (8 марта)
и др. Способствовать осознанию своей причастности к судьбе республики, страны, воспитанию
детей гражданами России.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа

развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию
проектов:«Реки Республики Дагестан», «Обитатели рек нашего края», «Обитатели морских
глубин», «Растения и животные бархана Сарыкум», «Самурский лес» и др.;

познакомить с некоторыми лекарственными растениями родного края.
151

Продолжать знакомить с обитателями Каспийского моря, Кизлярского залива, рек и озер
Республики Дагестан. Закрепить знания о разнообразии под-водного мира. Показать зависимость
животного и растительного мира от условий обитания;

соотносить представителей животного и растительного мира с классами (звери, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные) и видами (деревья, кустарники, травы, грибы, мхи, лишайники);

формировать элементарные представления об отношениях между расте-ниями и
животными (на бархане Сарыкум бедный растительный мир, мало представителей животного
мира и т. п.); между животными (в степи много насекомых, ими питаются птицы; много
грызунов, хищных птиц и т. п.); между человеком и экосистемами (экосистема дает человеку
продукты питания, сырье для жизнедеятельности и др.). Человек выполняет несколько функций:
открывая заповедники, охраняет природу, искусственно создает экосистемы и поддерживает в
них равновесие, ухаживает за природными объектами, осуществляет борьбу с вредителями,
сорняками, соблюдает правила поведения в природе и т. п.;

Продолжать формировать элементарные представления о некоторых особенностях
экосистем родного края.
-Экосистема «Горы»: растения – деревья (бук, ель, сосна), кустарники (можжевельник), травы
(горец, лилия, сумах дубильный); животные – звери (безоаровый козел, дагестанский тур, волки,
лисы, медведь), пресмыкающиеся (змея, ящерица), птицы (орел, ястреб, беркут, улар (горная
индейка), кавказский тетерев, куропатка каменная); насекомые (пчела, комар, шмель, кузнечик);
рыба горных рек: форель, усач.
-Экосистема «Степь»: растения – травы (ковыль, румянка, пион, сон-трава, касатик,
тюльпан), кустарники (степная слива (терн), миндаль бобовник, груша иволистная, кизил,
шиповник, боярышник); животные – звери (суслик, хомяк, мышь, волк, лиса, заяц, сайгак),
птицы(журавль, степной орел, жаворо-нок, розовый скворец, щурки, степной лунь),
насекомые(цикады, бабочки куз-нечик, сверчок, пчела, шмель), пресмыкающиеся(ящерица, змея).
-Экосистема «Море»: растения – водоросли (спирогира, кладофора); животные (морское
животное тюлень), рыбы(сельдь, килька, белуга, сазан, кутум, осетр), птицы (чайка, гусь
серый,), рачки.
-Экосистема «Лес»: растения– деревья (айлант, дуб, осина, граб), травы (ятрышник, алыча,
кизил, шиповник, боярышник); животные – звери (лесная кошка, барсук, медведь, кабан, рысь,
ласка кавказская, грызуны); птицы(фазан, куропатка каменная), насекомые (жук-олень,
медведица красноточечная, пчела-плотник, муравьи), дождевые черви.
-Экосистема «Бархан Сарыкум»: климат (самая низкая температура в феврале, самая высокая
на территории Дагестана в августе); растения–деревья (тополь, ива, айлант, абрикос),
кустарники (боярышник, джузгун безлистный), травы (полынь песчаная, колосняк гигантский,
ясменник, василек, мак); животные – звери (еж, заяц-русак, барсук, волк, лисица, куница),
пресмыкающиеся (ушастая круглоголовка, гюрза, средиземноморская черепаха; быстрая
ящурка, гадюка, полоз), птицы (беркут, курганник, черный гриф, филин, удод), насекомые
(скорпион, фаланги, пауки-скакуны, чернотелки и др.), амфибии (зеленая жаба, озерная лягушка,
обыкновенная чесночница);

формировать элементарные представления об особенностях ландшафтов и климатических
условий экосистем: степь (безлесная равнина, короткая холодная зима, продолжительное теплое
лето; летом выпадает мало осадков, бывают сильные ветры-суховеи); горы (высоко поднятая над
окружающей местностью поверхность, с глубокими ущельями, отвесными скалами; на разных
высотах гор разные климатические условия);

обобщать представления детей о сезонных изменениях в жизни растений и животных,
устанавливать связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время
152

года. Понимать взаимосвязь между живой и неживой природой, в частности, между разными
средами обитания и их представителями: наземные – звери, некоторые птицы, насекомые и др.;
воздушные – птицы, насекомые; водные – рыбы, некоторые птицы, насекомые, морские
животные и др.; потребности животных и растений в тепле, свете, воде, воздухе, пище, среде
обитания. Подводить к пониманию того, что нарушение действия одного из компонентов
неживой природы приводит к ухудшению состояния или гибели живых объектов;

расширять элементарные представления о труде взрослых на огороде, винограднике, в
поле, саду, по уходу за домашними животными в разное время года;

формировать умение ухаживать за растениями участка и огорода детского сада:
привлекать к участию в перекопке земли, разделке грядок и клумб, сеянию семян, высаживанию
рассады, поливке, прополке, разрыхлению земли, окучиванию, сбору урожая.
Неживая природа

дать представление о том, что долгота дня зависит от активности солнца (в разные
времена года она различна);

совершенствовать представления о том, что песок, камни, глина, нефть – полезные
ископаемые, они используются человеком по-разному. Закреплять представление о том, что
плодородие – это основное свойство почвы, что состояние растения зависит от плодородия
почвы;

расширять знания детей о естественных водоемах Дагестана: Каспийское море, реки
(Сулак, Терек, Самур), водопады (Хунзахский, Хучнинский и др.), озера, заливы, ледники.
Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов.
Развивать умение детей замечать изменения в природе;

формировать первоначальные представления о полезных ископаемых Дагестана (нефть,
газ, каменный уголь и др.);

дать детям сведения о том, что Дагестан находится в климатической зоне, где возможны
такие стихийные бедствия, как оползни, землетрясения, наводнения.
Человек во взаимодействии с природой

расширять знания детей о природоохранной деятельности. Воспитывать бережное
отношение к живой и неживой природе родного края. Рассказать о правилах сбора ягод и
растений;

продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу Республики Дагестан. Довести
до сознания детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира. Рассказать о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать желание
содержать в чистоте водные ресурсы республики. Проявлять ответственное отношение к
условиям жизни и состоянию живых существ.
Испытывать желание и потребность
трудиться на благо природы. Соблюдать элементарные правила поведения в природе;

познакомить детей с заповедными местами, памятниками природы родного края.
Показать, что в нем ценного, что охраняется. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к
природным достопримечательностям родного края;

познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как
ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Рассказать детям о
том, что человек долгие годы использует для своего блага леса, моря, горы, полезные
ископаемые, животных и птиц. Воспитывать гуманное отношение к родной природе, объяснять,
что небрежное отношение человека к природе ведет к уничтожению лесов, истреблению многих
153

зверей, птиц, рыб. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.

Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО, п. 2.6).
Дошкольная образовательная организация (ДОО) может быть двуязычной, обеспечивающей
полноценное функционирование родного и русского языков, функциональное двуязычие и
социокультурное взаимодействие.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие у детей интереса, эмоциональной отзывчивости к дагестанскому фольклору.
Восприятие разных по содержанию и по форме детских песен, прибауток, умение повторять их
за воспитателем.
•
Формирование умений слушать сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их содержанию.
Развитие интереса к рассказыванию сказок детьми старших групп.
Для чтения. Фольклор народов Дагестана: «Маленькие ножки…» (кум.), «Возле люльки
полежи» (авар.), «Солнце, солнце» (кум.), «Спи, дитя, сыночек мой…» (авар.), «Песенка про
гуся» (кум.), «Хлоп да хлоп ладошки» (кум.).
Младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
•
Приобщение к дагестанскому фольклору через игру с куклой.
•
Развитие у детей умения слушать и понимать доступные по содержанию песенки,
прибаутки и без наглядного сопровождения.
•
Овладение умением нараспев читать песенки, выразительно пересказывать прибаутки.
Обыгрывание дагестанских песен и прибауток.
•
Развитие умения воспринимать несложные сказки, рассказы, выражая свое отношение к
содержанию (радость, восхищение, недоумение), эмоционально воспринимать сюжет.
Фольклор народов Дагестана. «Лаллур-бай» (лак.), «Баю-баю» (ног.), «Первый шаг» (кум.),
«Киска, кисонька» (кум.), «Дождик, дождик» (авар.), «Голубок, сизый бок» (нар.).
Произведения дагестанских писателей. А. Раджабов «Два цыпленка», Ф. Алиева «Асият и
солнечные бусы» (пер. с авар.), М. Газиев «Она станет по-слушной» (пер. с авар.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

154

Образовательные задачи • Продолжение развития интереса детей к дагестанскому фольклору.
Ознакомление воспитанников с малыми формами фольклора: прибаутками, песенками,
считалками, закличками.
•
Содействие эмоциональному восприятию детьми художественных произведений: сказка,
рассказ; умению отвечать на вопросы по содержанию произведения; оцениванию поступков
героев; умению характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой, смелый).
Фольклор народов Дагестана. «Засыпай, моя Гюльназ» (таб.), «Люлечка, качайся» (авар.), «Я
спою над колыбелью» (азерб.), «Спи, дитя, сыночек мой» (авар.),«Солнышко, солнышко»
(кум.),«Дождик, дождик лейся смело» (дарг.), «Узоры» (лезг.), «Зима пришла» (лезг.). Считалки:
«На льду барашек танцевал» (авар.), «Размотала я клубок» (таб.), «Ойра-ойра, ой-рада» (лезг.).
Сказки: «Храбрый козлик» (дарг.), «Серый волк и три сереньких козленка» (лак.), «Лиса и
куропатка» (табасар.).
Произведения дагестанских писателей. Ф. Алиева «Асият и мороз» (перевод с авар.), М. Газиев
«Я – доктор» (пер. с авар.), А. Меджидов «Не шали, котенок мой» (пер. с кум.).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
•
Продолжение развития у детей интереса к дагестанскому фольклору, умения различать
малые жанры фольклора: песенка, считалка, прибаутка, закличка.
•
Ознакомление детей с дагестанскими сказками. Умение замечать некоторые особенности
литературного языка (эпитеты, сказочные повороты), выделять композиционные части сказок
(зачин, завязка, кульминация, развязка).
•
Формирование у детей умений высказываться по содержанию произведения и передавать
свое отношение к поступкам героев.
•
Формирование навыков выразительного чтения стихотворения, прибаутки, умения
интонационно передавать их в зависимости от содержания.
Фольклор народов Дагестана: «Тучка, дай мне дождь большой» (авар.), «Тучка, дождику
принеси» (нар.), «Люлечка, качайся» (дарг.). Народные счи-талки:«Зайчишка-трусишка», «За
морями, за горами», Шел баран по крутым горам», «Шерсть чесать – руки болят». Сказки.
«Синяя птица» (дарг.), «Клюка» (авар.), «Кот и мышь» (лак.), «Верблюд и лиса» (кум.), «Семь
гранатовых пру-тьев» (азерб.).
Произведения дагестанских писателей. Н. Юсупов «Чабан Рабадан», «Ласточки» (пер с лак.),
Р. Рашидов «Гончар из аула », А. Джачаев «Будь муж-чиной» (пер. с кум.), А. Исмаилов
«Большой человек», «Маленький чабан», М. Атабаев «И меня призовут», М. Расулов «Дедушка
Мурад».
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
Продолжение развития у детей интереса и эмоциональную отзывчивость к
произведениям различных жанров: сказка, рассказ, стихотворение.
•
Формирование способности к элементарному анализу литературного произведения,
умения в той или иной форме выразить свое отношение к героям, их поведению, дать им свою
оценку.
•
Способствование пониманию детьми главной идеи произведения.
155

•
Формирование элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец).
•
Восприятие художественной формы произведения.
•
Обращение внимания к выразительным средствам языка и формирование умения
улавливать ритмичность, музыкальность стихов.
Фольклор народов Дагестана. Сказки: «Друзья пастуха» (кум.), «Ответ старика» (авар.),
«Дынька» (лезг.), «Лиса и медведь» (ног.), «Храбрый мальчик» (дарг.), С. Эмиров «Чудо» (дарг.),
«Солнечный лучик» (дарг.).
Произведения дагестанских писателей. Р. Гамзатов «Мой дедушка», «Мама» (отрывок из
стих. «Берегите матерей») (пер. с авар.), Р. Рашидов «Песнь горского мальчика», «К нам в аул
мороз пришел», «Лудильщик Кичи» (пер. с дарг.), Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно», «Три
подарка» (пер. с лак.), Магомед-Расул «Почему затупился штихель?» (пер. с дарг.), Л.
Аджаматов «Белый голубь» (пер. с кум.), М. Магомедов «Бабушкин сундук» (пер. с авар.), А.
Джачаев «Мамина помощница» (пер. с кум.), А. Меджидов «Что в мире мягче всего?» (пер. с
кум.), К. Кажлаева «Хорошее имя – Жаннет» (пер с лак.), М. Митаров «Дружба» (пер. с табас.),
М. Шамхалов «О чем поют птицы?» (пер. с авар. П. Маляева).
Образовательная область
ХДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание данной образовательной деятельности (в соответствии с ФОП) включает:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
 Народное декоративно-прикладное искусство
 Конструктивная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Театрализованная деятельность
 Культурно-досуговая деятельность
Изобразительная деятельность
В соответствии с Региональной образовательной программой дошкольного образования
образовательная область художественно-эстетического развития включает разделы:
 «Мир, в котором я живу»
 «Сказочные узоры»
 «Волшебная глина»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира (эмоцио-нальное
восприятие природы родного края, произведений дагестанского фольклора).
•
Воспитание эстетических чувств ребёнка при рассматривании игрушек, изделий
народного и декоративно-прикладного искусства; картин художников и книжных
иллюстраций к народным сказкам.
•
Содействие появлению у детей интереса и желания к изобразительной
деятельности (выбор темы, материала и вида деятельности), развитию сотворчество
воспитателя и детей.
156

•
Содействие развитию у детей первоначальных способов изображения и
технических умений в рисовании, лепке, аппликации; поощрение стремления обследовать
новые изобразительные материалы.
•
Содействие проявлению предпосылок творчества у детей (эксперимен-тирование с
содержанием ассоциативных образов, обыгрывание детских рисунков, поделок из глины и
бумаги, включение их в словесно-игровую ситуацию).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
•
Содействие проявлению у детей эмоциональной отзывчивости при восприятии
родной природы, формирование интереса к многообразию и богатству ее красок.
•
Развитие интереса детей к народному творчеству путем ознакомления с образцами
декоративно-прикладного искусства Дагестана с использованием поэтического слова,
народной музыки, фольклора.
•
Ознакомление детей с узорами дагестанского ковра, ювелирных изделий и
художественной керамики.
•
Ознакомление детей с многообразием красок для отражения своего отношения к
предметам в изобразительной деятельности.
•
Предоставление детям возможности проявления самостоятельности в подборе
необходимого материала, совершенствовании умения в передаче характерных признаков
предметов, осуществлении взаимосвязи между ними в композиции.
•
Поощрение стремления детей использовать свои работы в сюжетно-ролевых играх.
•
Развитие целостной личности ребенка и свободного проявления себя в
художественном творчестве в процессе организованной и самостоятельной деятельности.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
•
Расширение ознакомления детей с природой родного края (района, села).
Закрепление и обогащение представлений о видах народного искусства Дагестана:
художественная керамика (Балхар), ювелирное искусство (Кубачи), насечка металлом по
дереву (Унцукуль), ковроткачество (Микрах, Дербент, Ахты, Хив, Хучни, Кандык, ОртаСтал и др.). Ознакомление с особенностями дагестанской народной игрушки и
скульптурами малых форм.
•
Расширение ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства
Дагестана (живопись, графика, скульптура, архитектура), формирование эстетических
чувств и художественного вкуса на произведениях искусства.
•
Развитие у детей чувства самостоятельности и проявления творчества в рисовании,
лепке и аппликации с использованием различных художественных материалов и образов
из народных дагестанских сказок, сюжетов из сельской жизни и окружающего мира.
•
Обогащение художественного опыты детей через освоение технических приемов
рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования.
•
Совершенствование работы с художественными материалами, инструментами и в
применении изобразительно-выразительных средств во всех видах художественной
деятельности.

157

Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие интереса у детей к изобразительной деятельности. Формирование
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
•
Воспитание у детей умений самостоятельно применять знания и способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствование умений детей в изображении предметов, окружающей природы,
передавая их форму, пропорции, цвет и расположение в пространстве.
•
Содействие развитию коллективного творчества с учётом общего замысла и
выполнения согласованных действий. Развитие декоративного творчества детей в лепке,
аппликации и изображении орнаментальных композиций по мотивам знакомых и новых
узоров народного искусства (ковровые, балхарские, унцукульские и кубачинские).
•
Совершенствование умений детей выполнять балхарскую роспись на бумажных
формах (силуэтах) и игрушках, вылепленных детьми. Выполнение композиций коврового
орнамента с учётом цветового колорита народных узоров и рисование узоров на силуэтах
разной формы по мотивам кубачинского и унцукульского орнаментов.
•
Формирование умений высказывать своё мнение о работах сверстников и давать
объективные оценки своим работам, быть самокритичным в суждениях и оценке других
работ.
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность включает разделы:
 Слушание
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Праздники и развлечения
Задачи и содержание работы, а также репертуар по всем группам см. в парциальной
программе С.Агабековой по музыкальной деятельности «К сердцу и разуму через родные
напевы»(2022г.).
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

При организации физического развития дошкольников следует максимально использовать
благоприятные климатические условия (проведение ежедневной утренней гимнастики на свежем
воздухе, развитие двигательной активности детей).
Включать в знакомые игры элементы из народных игр Дагестана.
При выполнении физических упражнений использовать элементы народного фольклора,
проговаривать с детьми слова знакомых потешек. Подбирать несложные, ритмичные народные
потешки, прибаутки, в которых отражено или подразумевается определенное движение,
действие.
ОО «Физическое развитие» в региональном аспекте включает разделы:
 Физкультурно-оздоровительная работа
158







Танцевальные упражнения (развивать двигательную активность рук и ног через простейшие
танцевальные элементы дагестанских народных танцев)
Элементы туризма (дать первые сведения о туризме как о виде деятельности,
способствующем здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе. Юный турист
должен закаляться, укреплять свой организм)
Дагестанские народные подвижные игры
Спортивные игры

2.3. Технологии, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программой-образовательная программа дошкольного
образования_ МКДОУ «Детский сад с. Первомайское».
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной организации, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1.5 - 3 лет):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
159

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598). Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (от 3 лет до 7-8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно- деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
160

образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги могут использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства, указанные выше используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
161

отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.4.Особенности
культурных практик.

образовательной

деятельности

разных

видов

и

Образовательная деятельность вМКДОУ «Детский сад с. Первомайское» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;совместная деятельность ребёнка
с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
2)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
3)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
4)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно162

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизнедеятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
163

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
164

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
165

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

3)

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
166

работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
5)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
167

2.6. Особенности
семьями обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО,с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй, на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОО и семьи возможно только
при соблюдении комплекса условий:
- социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,
муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДООдоговорами
сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного учреждения;
- информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе
реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного
процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;
- перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую
перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении
данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОО в интересах развития ребенка;
- стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится
на результатах изучения запросов семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
168

преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.

169

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое). О действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных

170

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДООустанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы работы с родителями, используемые в ДОО:
Традиционные:
- родительские собрания
- практические семинары;
- показ для родителей непосредственной образовательной деятельности;
- участие родителей в работе педагогического совета;
- консультации;
- Дни открытых дверей;
Нетрадиционные
- проектная деятельность
- семейные посиделки, вечера
- вернисажи
- дни семьи (два раза в год);
- почта доверия
- нетрадиционные праздники;
- организация творческих мастерских, студий;
- привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к
участию в исследовательской и проектной деятельности;
- наглядные формы: папки- передвижки, видеофильмы, визитки, выставки книг, оборудования,
настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки,
газеты. Уголки для родителей, брошюры, еженедельные записи, неформальные записки, ящик
для предложений.

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО, направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
171

индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР вДООреализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.

2.8. Содержание КРР на уровне ДО.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций муниципального ПМПК и ППК ДОО .
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
172

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

5)

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
173

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Консультативная работа в МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» включает:
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
В ДОО создан Консультативный пункт для детей, не охваченных дошкольным
образованием и их родителей, не охваченных общественным дошкольным образованием.
Актуальность функционирования такой услуги как Консультативный пункт, объясняется
необходимостью психолого- педагогического сопровождения детей и их родителей,
преимущественно не посещающих дошкольную образовательную организацию, включая детей с
особыми образовательными потребностями.
Целью создания Консультативного пункта является оказание консультативной помощи
детям и их родителям, способствующей благоприятной социализации детей дошкольного
возраста, поддержки развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи родителям.
Основные задачи Консультативного пункта:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитывающих
детей, не посещающих образовательные учреждения, по различным вопросам воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста;
- оказание в содействии и социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные дошкольные учреждения;
- оказание помощи в смягчении адаптационного периода у будущего воспитанника детского
сада.
Организация
коррекционно - педагогической помощи родителям (законным
представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя,
логопеда, педагога-психолога, медицинского работника. Консультирование родителей (законных
представителей) проводится одним или несколькими специалистами одновременно. Это зависит
от запроса родителей, сложности проблемы, с которой они обратились, особенностей развития
ребенка.
174

Информационно-просветительская работа в
МКДОУ«Детский сад с. Первомайское» предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений размещаются на официальном сайте учреждения
для обучающихся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителей (законных
представителей ), педагогов - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.

175

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной
среды,
благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендовано
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческихпроблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

176

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.9. Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад с. Первомайское»
Пояснительная записка.

1) Программа воспитанияинститут воспитания.рф основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

177

13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
.

Целевой раздел
Цель и задачи Программы воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Целью Программы воспитания является – объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах семьи, общества,
человека, способного взять ответственность за настоящее и будущее своей страны, духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Целью разработки и
реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-Ф3
«Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать взаимопониманию и
178

сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОО, осуществляющего образовательный процесс
на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 7 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.
Общие задачи программы воспитания
Обучающие:
• формировать нравственные представления о
выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций,
видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
179

• развивать способности и
творческий потенциал каждого ребёнка с
учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных
видах деятельности и разных ситуациях;
• воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности
к старшим за создание семейного благополучия;
• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению
эстетического отношения к окружающему миру.
Примерные задачи воспитательной работы с детьми
1 младшая группа (2-3 года)
Задачи:
-Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
-Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
-Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.).
-Напоминать детям название села, в котором они живут. Вызвать интерес к труду близких
взрослых.
2 младшая группа (3-4 года)
Задачи:
Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.
-Приучать детей к вежливости.
-Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и др.).
-Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать их
имена и отчества.
-Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название села, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят
друг руга.
Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
Познакомить с селом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
Воспитывать в детях бережное отношение к родному селу.
Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
180

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к
окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители, как
важен их труд для общества.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях
района, культуре, традициях Дагестана, о замечательных людях, прославивших родной край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представление о том, что Российская Федерация – многонациональная
страна, Москва – главный город, столица нашей Родины. Махачкала – главный город Дагестана.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории района,
республики, родной страны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
Закреплять знания об имени и отчестве родителей, их профессиях.
Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеи, выставки и др.).
Формировать у детей представление о себе как об активном члене коллектива.
Расширять представления о родном селе, его достопримечательностях.
Углублять и расширять представления о Родине – России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за её достижения.
Закреплять представления о символике Дагестана и России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве – столице России, о государственных праздниках.
Задачи патриотического воспитания
1.Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2.Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа.
3.Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности и вероисповедания.
4.Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Региональный аспект
181

Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей:
- создание условий для формирования нравственной основы патриотизма как общечеловеческой
ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, селу, району, Дагестану, России,
планете Земля): горец – защитник своей семьи, села, родины;
- приобщение детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада, села,
города,района, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками справлять всенародные
праздники, участвовать в фольклорных и национальных праздниках;
- формирование гражданской идентичности: я – кумык (даргинец ,аварец и т.д.), я –
дагестанец, я – россиянин;
- воспитание уважения к символам республики, таким, как герб, флаг, гимн Дагестана, к
историческим памятникам Республики Дагестан;
- знакомство детей с героями Дагестана, прославивших республику в дни ВОВ и современное
время СВО , воспитывать уважение и чувство благодарности за их поступки на благо Родины,
на благо людей;
-формирование чувства любви и гордости за свою малую родину.
- воспитание чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением,
народными традициями и культурой Дагестана;
- формирование представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой
родине;
- воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России и
Дагестана.
Задачи социального направления воспитания
1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2.Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Региональный аспект
- формирование представлений о себе, о семье, тухуме, их дружеских отношениях.
-усвоение некоторых слов обращений, принятыми в дагестанской семье в соответствии с
национальными языками народов Дагестана (авар. «баба», лезг. «диде», «бах»; кум. « нна» –
мать; авар. «дада», лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум. «къизи» – дочь; «улани» –
сын и т.п.);
-развитие представлений о том, где работают родители, как важен их труд;
-усвоение правил поведения в природе (в лесу, в горах, на море), воспитание чувства сострадания
попавшему в беду, желания придти ему на помощь;
-сформировать начальные гендерные представления (гендерная идентичность).
Задачи познавательного направления воспитания
1.Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
182

2.Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
4.Развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира.
5.Воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.
Региональный аспект
- вызвать радость детей от встречи с достопримечательностями города Махачкалы –
столицы Дагестана, республики в целом;
- развитие интереса к памятникам истории, культуры и к природе родного села, родного края;
-расширение знаний детей о людях, которым воздвигнуты памятники. Мотивировать желание
рассказать, рассуждать об их истории и ценности.
- привитие любви к родному краю, к республике.
- содействие развитию эмоционально-ценностного отношения к людям духовного,
интеллектуального и других видов труда, прославившим Республику Дагестан.
Задачи физического воспитания и формирования культуры здорового образа жизни
1.Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка.
2.Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
Понимание детьми значения закаливания.
3.Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям. Воспитывать у детей желание активного отдыха.
4.Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни.
5.Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня и его значения в
здоровье ребенка.
6.Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Региональный аспект
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, водой;
- знакомство детей с традиционными видами спорта, распространенных в Дагестане,
воспитывать в детях волевые качества, желание справедливой победы в соревнованиях,
стремление быть похожими на известных дагестанских спортсменов;
- получение первых сведений о туризме как о виде деятельности, способствующем здоровью,
необходимости прогулок на свежем воздухе. Связать подготовку по туристическим навыкам с
программными требованиями по физической подготовке детей.
Задачи трудового воспитания
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
183

природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Региональный аспект
-расширение представлений о профессиях и занятиях родителей и близких родственников,
развитие чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей;
-знакомство и проявление уважения с традиционными видами труда и профессий в Дагестане –
виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев – мастеров прикладного искусства.
Задачи этико-эстетического воспитания
1.Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2.Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4.Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5.Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6.Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Региональный аспект
-соблюдение правил дагестанского этикета;
-отрицательное отношение к проявлениям капризов, излишних действий в присутствии
взрослого;
-выражение интереса и любви к дагестанской музыке, песням и танцам, танцевальным
ансамблям («Лезгинка» и др.), произведениям художников и писателей;
-проявление своих творческих способностей в кружковой деятельности.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
184

В основе планируемых результатов освоения программы воспитания лежит портрет
гражданина России.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народов Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.
Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.
Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода.
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость.
Наука – ценность знаний, стремление к истине, научная картина мира.
Традиционные российские религии – представление о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога.
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.
Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Личностное развитие – честь, совесть, самооценка, самокритичность, жизненные ценности,
мораль, ответственность и т.п.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста
Направление
Воспитания
Патриотическое
(модуль «Я и моя
Родина»)

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Региональный аспект:
-проявляет
интерес
к
предметам
дагестанского быта, в уголке ряжения с
увлечением надевает элементы дагестанского
традиционного костюма;
- имеет представление о родном городе, улице,
на которой живет;
-имеет представление о традиционных
дагестанских народных праздниках

185

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
«хорошо» и «плохо».
(модуль «Я, моя семья и дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
Сотрудничество
друзья»)
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Способный к простейшим моральным оценкам и
переживаниям:
Региональный аспект:
- имеет представления о себе, первичных
гендерных особенностях, о семье, тухуме, их
дружеских отношениях.
-знаком с некоторыми словами обращений,
принятыми
вдагестанской
семьев
соответствии с национальными языками
народов Дагестана
(лезг. «диде», «бах»; кум. «Нана» – мать; лезг.
«буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум.
«къизи» – дочь; «улани» – сын);
-знает,где работают родители, как важен их
труд;
-знаком с правилами поведения в природе (в
лесу, в горах, на море).
-сформированы
начальные
гендерные
представления (гендерная идентичность).
От
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Воспитание в процессе представлений – активность в поведении и деятельности.
познания
к чувствам
Региональный аспект:
(модуль «Хочу всё
-имеет
первоначальные
представленияо
знать»)
некоторых атрибутах дагестанского быта:
жилище, его устройство, предметы быта.
Узнает на картинке и называет жилище,
знакомые предметы быта народов Дагестана;
-испытывает чувство радости и бережного
отношения к живой природе (флоре и фауне),
узнает
на
картинке
и
называет
представителей, характерных для Дагестана.
-выражает
эмоционально-положительное,
бережное и сочувственное отношение к
объектам окружающей природы,
-эмоционально отзывчив при восприятии
родной природы, ее многообразия и богатства
красок.
-выражает добрые эмоции к природным
достопримечательностям родного края.

186

Физическое
оздоровительное
(модуль «Я и
здоровье»)

Трудовое
(модуль «Я
трудиться»)

и Здоровье

-выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать ит.
Д.
-стремящийся быть опрятным.Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях гигиены, самообслуживания.
-проявляющий
интерес
к
физической
активности;
-соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Региональный аспект:
-имеет элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе
(на море, в горах, в лесу).

моё

Труд

-поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
-стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях;
-стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Региональный аспект:
-выражает желание совместно со взрослыми
участвовать в уходе за растениями в группе и
на участке детского сада, в кормлении птиц, в
поливке огорода и растений, в посеве семян
цветов, посадке лука, сборе овощей.

люблю

Этико-эстетическое
(модуль «Я в мире
прекрасного)

Культура
красота

и

-эмоционально отзывчивый к красоте, к
произведениям народного искусства;
-проявляющийжеланиезаниматься
художественным творчеством;
-эмоционально воспринимает
произведения искусства, музыки,
народного творчества;
-проявляет интерес к художественнотворческой деятельности (рисованию,
лепке, конструированию и т.д.);
-эмоционально реагирует на красоту
в природе, быту и т.д.
Региональный аспект:
-выражает интерес и любовь к дагестанской
музыке, песням и танцам.

187

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Ценности
-нравственный
выбор
-справедливость
-добродетель
-эмоциональная
отзывчивость
-милосердие
-честь
-достоинство

Показатели
-обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства
-активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и
чувствадругих, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
-уважение
к проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
старшим
конфликты;
начальные
представления
ответственность -имеет
онравственных
ценностях
в
и чувство долга
отношенииобщества,
сверстников,
-помощь
взрослых,природного
и
предметного
-честность
-забота
о окружения и
себя самого в окружающем мире;
старших
-проявляет
разнообразныеморальнои младших
нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к
окружающим
людям,
природе
ипредметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и
поведения;
- доброжелательный, умеющий слушать
и слышать
собеседника,
обосновывать
свое
мнение;
- способный выразить себя в игровой,
досуговой
деятельности
и
поведении
в
соответствии с
нравственными ценностями;
- самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет нормами, конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение
саморегуляции,
самоорганизации
ирефлексии);
188

-различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.
-любовь к своей
семье,
своему
краю,
городу,
Формирование основ семейных
району, России,
и гражданских ценностей
своему народу

-имеет представления о семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережное отношение к ним;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное
отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
-имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
-знает символы государства – Флаг, Герб
Российской
Федерации;
символику
субъекта Российской Федерации, в
которой проживает ребенок и находится
образовательная организация, в которой
он воспитывается;
-проявляет
высшие
нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
-имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
- имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России.

Региональный аспект:
-знает символику Дагестана – субъекта
Российской Федерации, в которой
проживает ребенок и где находится
образовательная организация, в которой
он воспитывается.
-проявляет чувство толерантности к
детям и взрослым (независимо от их
социального происхождения, расовой
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола и возраста),
уважение к культуре и обычаям других
народов;
-имеет представление о Кавказе и его
189

народах, имеющих много общего в
обычаях и культуре; о ближайших
соседях
(Чеченская
Республика,
Северная Осетия–Алания,
Азербайджан и др.).

Патриотическое
(модуль «Я и моя Родина»)

-Патриотизм,
-преданность,
служение
Отечеству

- проявляет эмоциональное отношение к
семье;
-проявляет позитивные эмоции и
интерес к семейным праздникам и
событиям;
-выражает
позитивное
восприятие
чувства гуманизма, мира во всем мире,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти
и
преемственности на основе любви к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности к многонациональному
народу России, принятия традиционных
духовно-нравственных
ценностей
человеческой жизни;
-уважительно
относится
к
традиционным религиям России;
-проявляет
уважение
к
памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества.
Региональный аспект:
-чтит
государственные праздники
(День защитника Отечества (23
февраля), Международный женский
день
(8
марта),ореспубликанские
праздники (День единства народов
Дагестана
(15
сентября),
День
конституции Республики Дагестан (26
июля), День города ;
-испытывает чувство гордости за
прославивших
родной
Дагестан
знаменитых земляках (выдающиеся
деятели литературы и искусства:
поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.),
художники (М.-А. Джамал, Х. М.
Курбанов, А. Б. Мусаев и др.),
скульпторы (Оскар Сарыджа, Г. Н.
Гейбатов и др.), летчик-испытатель
Магомед Толбоев,
космонавт Муса
Манаров; герои ВОВ).

190

Социальное
(модуль «Я,
друзья»)

моя

семья

Человек, семья, -различающий основные проявления
и дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности
семьи
и
общества,
справедливый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми;
- не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения;
-дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел;
-доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды);
-уверенно выражающий свои мысли
различными способами на русском и
родном языке.
-демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
- принимающий запрет на физическое и
психологическое
воздействие
на
другого человека;
- умеет выслушать замечание и
адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
- умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого
человека
(сверстника,
взрослого);
- отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении
и со стороны других людей);
- стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды заданий,
поручений,
просьб, связанных с
191

гармонизацией
общественного
окружения;
- умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную помощь другим
людям.

Региональный аспект:
-имеет гендерные представления в
соответствии
с
дагестанскими
традициями;
-проявляет любовь и уважение к
родителям. (Отец – глава семьи. Он
заботится о своей семье, показывает
пример
мужского
благородства,
трудолюбия,
дружбы
и
добрососедства. Сын в дагестанской
семье – первый помощник отца. Сын
учится у отца мужскому ремеслу,
мужской твердости. Девочка – первая
помощница матери и такая же добрая,
нежная и скромная);
-имеет
понятие
о
том,
что
дагестанское слово «семья» (у аварцев
– «хъизан», у даргинцев – «кульпат», у
кумыков – «хизан», у лезгин – «кифлет»,
у лакцев – «кулпат», у табасаранцев –
«кифлет») тесно связывает людей
одной крови.
-гордится
историей своей семьи и
тухума
в
контексте
истории
Дагестана и родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды
истории).
Познавательное (модуль «Хочу все знать»)

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
- проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей
осознанию
иобретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду
192

и новых общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
-проявляет
инициативу
в
самостоятельном решении
несложных практических проблем и в
реализации
собственных идей
и
замыслов;
- проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта;
- проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач и
стремление
к
самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
Региональный аспект:
-имеет
представления
о
достопримечательностях столицы Махачкалы,республики
в
целом,
событиях прошлого, об исторических
памятниках, музеях, улицах родного
города,
сведения об особенностях
архитектуры некоторых зданий и
сооружений города – мечети, церкви,
крепости, башни, мосты;
-Имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному
здоровью.
Проявляет
разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
природе;
-отмечает красоту природы родного
края, богатство ее форм, красок,
запахов, - особенности экосистем
родного края («горы», «степь», «море»,
«лес», «бархан»).
Здоровье

Физическое
и
оздоровительное
(модуль «Я и моё здоровье»)

-владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Региональный аспект:
-имеет элементарные представления о о
способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в в
природе (на море, в горах, в лесу);
-знаком с традиционными видами
спорта,
распространенных
в
Дагестане;
193

-проявляет волевые качества, желание
справедливой победы в соревнованиях,
стремление
быть
похожим
на
известных дагестанских спортсменов;
-имеет первые сведения о туризме как
о виде деятельности, способствующем
здоровью, необходимости прогулок на
свежем воздухе.
Трудовое
(модуль
«Я
трудиться»)

Этико-эстетическое
(модуль
«Я
в
прекрасного»)

Труд

люблю

мире

Культура
красота

-понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности;
Региональный аспект:
-расширены
представления
о
профессиях и занятиях родителей и
близких
родственников,
развито
чувство гордости за собственные
успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей,
друзей;
-знаком и уважает традиционные виды
труда и профессии в Дагестане –
виноградаря,
рыбака,
чабана,
овощевода,
народных
умельцев;
мастеров прикладного искусства.
воспринимать
и
и -способный
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса;
-самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать
в
игровых
отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
-преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации. Выражает
познавательный интерес к отношениям,
поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии
с усвоенными нравственными нормами
194

и ценностями:
-экспериментирует
в
сфере
установления отношений, определения
позиции в собственном поведении;
-использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться). Слушает и уважает
мнения других людей;
-способен
управлять
своим
поведением;
-выражает
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру,
эмоциональную отзывчивость
при
восприятии
произведений
изобразительного
и
декоративноприкладного искусства, фольклора,
иллюстраций
к
художественным
произведениям, на музыку разного
характера.
Региональный аспект:
-соблюдает правила дагестанского
этикета;
-отрицательно
относится
к
проявлениям
капризов,
излишних
действий в присутствии взрослого;
-выражает интерес и любовь к
дагестанской
музыке,
песням
и
танцам,танцевальным
ансамблям
(«Лезгинка» и др.), произведениям
художников и писателей;
-выражает
свои
творческие
способности
в
кружковой
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.

1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
5) Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании): цель и
смысл деятельности ДОО, её миссия;

195

принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, её особенности, символика, внешний
имидж; отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО; ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО; особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО; социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Общности образовательной организации.

1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально- родительского сообщества
и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей, особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания; Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
196

3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

197

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
198

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе
материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
199

участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, региональных
особенностей, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
Примерный календарный план воспитательной работы
1 младшая группа (2-3 года)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

Мероприятия

Задачи

1- я неделя

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, представленными в Программе
воспитания)
Адаптационный период

2-я неделя

Адаптационный период

3-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством Воспитание интереса и любви к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Беседа «Давайте познакомимся с куклой Патей»
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице

4-я неделя

Октябрь
1- я неделя

«Здравствуй, детский сад!»

Знакомство с детским садом
200

как ближайшим социальным
окружением
ребенка,
предметным окружением.

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Ноябрь
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Декабрь
1- я неделя

2-я неделя

«Всемирный День музыки» –музыкально-игровые Побуждать детей двигаться
ритмично в соответствии с хадвижения; слушание музыки.
рактером музыки.
Развивать у детей способность
передавать
в
пластике
музыкально-игровой
образ
(зайчики,
мишки,
куклы,
самолетики и др.).
Вызывать
у
детей
положительные эмоции
Совместное с родителями чаепитие – «Вместе с Фомирование
и обогащение
моей семьей»
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям
- Сюжетно-ролевая
игра в уголке ряжения Вызвать интерес к предметам
«Оденем кукол в традиционные и дагестанские дагестанского быта, в уголке
одежды
ряжения с увлечением надевать
элементы
дагестанского
традиционного костюма
Развлечение «Покружимся, как осенние листочки» Учить видеть красоту осеннего
пейзажа,
вызвать
положительные эмоции
к
музыке, движениям под нее
Рассматривание
картинок
предметов быта «Что это?»

с

изображением Закреплять представление
назначение предметов быта

и

ООД: «Предметы дагестанского быта»

Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта
«День матери» . Чтение стихов о маме, слушание Воспитание чувства любви и
песен о маме.
уважения к матери
-ООД по гендерному воспитанию (пособие Развитие
гендерных
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)
представлений,
гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
ООД –рассматривание и разучивание коротких Закреплять названия животных
стихов о животных
(кошка, собака, заяц, лиса и
др.). Воспитывать к ним
любовь.
201

3-я неделя

Разучивание танца снежинок

4-я неделя
Январь
1- я неделя

Новогодний праздник «Зимняя сказка»

2-я неделя

Беседа «Кто к нам в гости приходил на Новый Закреплять
проявление
Год?»
положительных эмоций от
Нового года
ООД – «Лепим снежные комочки»
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
«В мире сказки»
Знакомство детей со сказками,
способствовать
умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу

3-я неделя

4-я неделя

Воспитание
положительных
эмоций к музыке, движениям
под нее

Февраль
1- я неделя
2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
Март
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя

Беседа про папу, рассматривание фотографий, Вызывать добрые эмоции у
иллюстраций
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему
«Папин день»-рассматривание стенда
«Праздник 8 Марта» - организация всех видов Воспитание любви и уважения
детской деятельности вокруг темы семьи, любви к к женской части семьи,
воспитание
уважения
к
маме, сестре, бабушке.
воспитателям.
«Моем руки чисто-чисто!» Дидактическая игра Закреплять у детей желание
«Умоем куклу Патю»
выглядеть чистым и опрятным
Знакомство с устным народным творчеством Вызывать у детей интерес к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Игры-забавы с народной игрушкой
Вызвать интерес к народному
творчеству
на
примере
народных игрушек

Апрель
1- я неделя

2-я неделя

«Весняночка»

Эмоциональный отклик на
весну (в том числе и в
Дагестане)
«Всемирный День детской книги». Создание Воспитание
желания
и
групповых детских книг и книги «семейных потребности «читать» книги,
202

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

сказок» (совместно с родителями)
бережного отношения к книге
«Всемирный День здоровья» - физкультурный Формирование
первых
досуг
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни
Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»
Вызвать
чувство
сопереживания
больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению
«Праздник Весны
трудиться!»

и

Труда»

люблю Воспитание
положительного
отношения к
выполнению
трудовых
поручений
и
самообслуживанию. Создание
«весеннего»
настроения
и
радости от совместного труда.
«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»
Создать у детей праздничное
настроение,
вызвать
эмоциональный
отклик на
маршевую музыку, шагание с
флажками
«Международный День семьи» - рассматривание Формирование
первичных
иллюстраций, фотографий, беседа по ним
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях.
«Скоро Лето!» -рассматривание иллюстраций о Воспитание любви и бережного
лете, рисование цветов (методом примакивания), отношения к природе, к своему
беседа о безопасности в природе.
организму
-

«Я

Вторая младшая группа (3-4 года)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»
Содействие возникновению у
детей чувства радости от
возвращения в детский сад.
Продолжать
знакомство
с
детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка,
предметным
окружением,
правилами
поведения
и
взаимоотношениями

203

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«День здоровья» - беседа о культуре гигиены и Формирование
первичных
безопасности жизни
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни, воспитывать желание
быть здоровым, опрятным
Знакомство с устным народным творчеством Воспитание интереса и любви к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Дидактическая игра «Давайте познакомимся с Формирование образа Я.
куклой Патей»
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице

Октябрь
1- я неделя
«Всемирный
развлечение

День

музыки»

–

музыкальное Развивать у детей способность
передавать
в
пластике
музыкально-игровой
образ
(зайчики,
мишки,
куклы,
самолетики и др.).
Вызывать
у
детей
положительные
эмоции
к
музыке, движениям.
Фомирование
и обогащение
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям

2-я неделя

Проект «Моя семья»

3-я неделя

Дидактическая игра
«Оденем
традиционные и дагестанские одежды

4-я неделя

Развлечение «Осень золотая»

Ноябрь
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

кукол

в Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта, в уголке
ряжения,
с
увлечением
надевать
элементы
дагестанского традиционного
костюма
Учить видеть красоту осеннего
пейзажа,
вызвать
положительные эмоции
к
музыке, движениям под нее

Рассматривание
картинок с изображением Закреплять представление и
предметов быта «Что это и для чего?»
назначение предметов быта
человека, вызвать интерес к
ним
ООД: «Предметы дагестанского быта»
Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта
«День матери» . Беседа о маме, чтение стихов о Воспитание чувства любви и
маме, слушание песен о ней
уважения к матери
204

4-я неделя

Декабрь
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

-ООД по гендерному воспитанию
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)

(пособие Развитие
гендерных
представлений,
гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка.
Воспитывать
дружеские взаимоотношения

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
ООД – рассматривание и разучивание коротких Закреплять названия домашних
стихов о животных, чтение произведений о них
и диких животных, знания об
их повадках. Воспитывать к
ним любовь и бережное
отношение
Проект «Новый Год у ворот!» Разучивание песен, Воспитание
положительных
стихов, танцев к Новому Году.
эмоций
к
ожидаемому
празднику,
к
музыке,
движениям под нее, песням и
танцам,
продуктивной
деятельности
Новогодний праздник «Зимняя сказка»
Вызвать
эмоциональный
отклик на праздник Новый Год

Январь
1- я неделя
2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Февраль
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

Рисование по замыслу «К нам пришел Новый Закреплять
проявление
Год!»
положительных эмоций от
Нового года
ООД – «Лепим Снеговика,»
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
«В мире сказки»
Знакомство детей со сказками,
способствовать
умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу
Беседа про папу, рассматривание фотографий, Вызывать добрые эмоции у
иллюстраций
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему
Чтение произведений, заучиваниие стихов,
разучивание песен к празднику 23 февраля
«Подарок Папе к празднику 23 февраля»
Вызвать у детей желание к
занятиям продуктивных видов
деятельности
с
целью
205

поздравить
папу,
дедушки с праздником
4-я неделя
Март
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

брата,

«День защитников Отечества» - развлечение
Праздник 8 Марта - организация всех видов Воспитание любви и уважения
детской деятельности вокруг темы семьи, любви к к женской части семьи,
воспитание
уважения
к
маме, сестре, бабушке.
воспитателям.
Знакомство с устным народным творчеством Вызывать у детей интерес к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Праздник «Новруз байрам»
Вызывать у детей интерес к
дагестанским
народным
праздникам,
быть
сопричастным
к
ним,
воспитывать
уважение и
любовь к народным традициям
Игры-забавы с народной игрушкой
Вызвать интерес к народному
творчеству
на
примере
народных игрушек

Апрель
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

2-я неделя

«Весняночка»

Эмоциональный отклик на
весну (необычность ее в
Дагестане)
«Всемирный День детской книги». Создание Воспитание
желания
и
групповых детских книг и книги «семейных потребности «читать» книги,
сказок» (совместно с родителями)
бережного отношения к книге
«Всемирный День здоровья» - физкультурный Формирование
первых
досуг
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни
Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»
Вызвать
чувство
сопереживания
больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению
«Праздник Весны
трудиться!»

и

Труда»

-

«Я

«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»

206

люблю Воспитание
положительного
отношения к
выполнению
трудовых
поручений
и
самообслуживанию. Создание
«весеннего»
настроения
и
радости от совместного труда.
Создать у детей праздничное
настроение,
вызвать
эмоциональный
отклик на
маршевую музыку, шагание с

3-я неделя

4-я неделя

флажками
«Международный День семьи» - рассматривание Формирование
первичных
иллюстраций, фотографий, беседа по ним
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях
«Скоро Лето!» -рассматривание иллюстраций о Воспитание любви и бережного
лете, рисование , аппликация цветов; беседа о отношения к природе, к своему
безопасном поведении в природе.
организму

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4 – 5 лет)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»
Продолжать
знакомство
с
детским садом как ближайшим
социальным
окружением
ребенка,
предметным
окружением,
правилами
поведения
и
взаимоотношениями.
Содействие возникновению у
детей чувства радости от
возвращения в детский сад.

«День здоровья» - беседа о культуре гигиены и Формирование
ценностных
безопасности жизни
представлений о культурногигиенических
навыках
и
безопасности в быту, на
дорогах, на воде. Воспитывать
желание быть здоровым
Знакомство с устным народным творчеством Воспитание интереса и любви к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Дидактическая игра «Давайте познакомимся с Формирование образа Я.
куклой Патей»
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице. Воспитывать уважение к
дагестанскому этикету

Октябрь
1- я неделя
«Всемирный
развлечение

День

музыки»

–

музыкальное Развивать у детей способность
передавать
в
пластике
музыкально-игровой
образ
207

(зайчики,
мишки,
куклы,
самолетики и др.).
Вызывать
у
детей
положительные
эмоции
к
музыке, движениям.
Фомирование
и обогащение
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям

2-я неделя

Проект «Моя семья»

3-я неделя

Дидактическая игра
«Оденем
традиционные и дагестанские одежды

4-я неделя

Развлечение «Осень золотая»

Ноябрь
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Декабрь
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

кукол

в Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта, в уголке
ряжения с увлечением надевать
элементы
дагестанского
традиционного костюма
Учить видеть красоту осеннего
пейзажа,
вызвать
положительные эмоции
к
музыке, движениям под нее

Рассматривание
картинок с изображением Закреплять представление и
предметов быта «Что это и для чего?»
назначение предметов быта
человека
ООД: «Предметы дагестанского быта»
Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта
«День матери» . Беседа о маме, чтение стихов о Воспитание чувства любви и
маме, слушание песен о ней
уважения к матери
-ООД по гендерному воспитанию (пособие Развитие
гендерных
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)
представлений,
гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка.
Воспитывать
дружеские отношения

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
ООД – рассматривание и разучивание коротких Закреплять названия домашних
стихов о животных, чтение произведений о них
и диких животных, знания об
их повадках. Воспитывать к
ним любовь и бережное
отношение
Проект «Новый Год у ворот!» Разучивание песен, Воспитание
положительных
стихов, танцев к Новому Году.
эмоций
к
ожидаемому
празднику,
к
музыке,
движениям под нее, песням и
танцам,
продуктивной
деятельности
208

4-я неделя

Новогодний праздник «Зимняя сказка»

Вызвать
эмоциональный
отклик на праздник Новый Год

Январь
1- я неделя
2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Февраль
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
Март
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Рисование по замыслу «К нам пришел Новый Закреплять
проявление
Год!»
положительных эмоций от
Нового года
ООД – «Лепим Снеговика»
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
«В мире сказки»
Знакомство детей со сказками,
способствовать
умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу
Беседа про папу, рассматривание фотографий, Вызывать добрые эмоции у
иллюстраций
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему
Чтение произведений, заучиваниие стихов,
разучивание песен к празднику 23 февраля
«Подарок Папе к празднику 23 февраля»
Вызвать у детей желание к
занятиям продуктивных видов
деятельности
с
целью
поздравить
папу,
брата,
дедушки с праздником
«День защитников Отечества» - развлечение
«Праздник 8 Марта» - организация всех видов Воспитание любви и уважения
детской деятельности вокруг темы семьи, любви к к женской части семьи,
воспитание
уважения
к
маме, сестре, бабушке.
воспитателям.
Знакомство с устным народным творчеством Вызывать у детей интерес к
(песенки, потешки, др.)
русскому и
дагестанскому
народному творчеству
Праздник «Навруз байрам»
Вызывать у детей интерес к
дагестанским
народным
праздникам,
быть
сопричастным
к
ним,
воспитывать
уважение и
любовь к народным традициям
Игры-забавы с народной игрушкой
Вызвать интерес к народному
творчеству
на
примере
народных игрушек
209

Апрель
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Весняночка»

Эмоциональный отклик на
весну (необычность ее в
Дагестане)
«Всемирный День детской книги». Создание Воспитание
желания
и
групповых детских книг и книги «семейных потребности «читать» книги,
сказок» (совместно с родителями)
бережного отношения к книге
«Всемирный День здоровья» - физкультурный Формирование
первых
досуг
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни
Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»
Вызвать
чувство
сопереживания
больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению
«Праздник Весны
трудиться!»

и

Труда»

люблю Воспитание
положительного
отношения к
выполнению
трудовых
поручений
и
самообслуживанию. Создание
«весеннего»
настроения
и
радости от совместного труда.
«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»
Создать у детей праздничное
настроение,
вызвать
эмоциональный
отклик на
маршевую музыку, шагание с
флажками
«Международный День семьи» - рассматривание Формирование
первичных
иллюстраций, фотографий, беседа по ним
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях
«Скоро Лето!» - рассматривание иллюстраций о Воспитание любви и бережного
лете, рисование , аппликация цветов; беседа о отношения к природе, к своему
безопасном поведении в природе.
организму
-

«Я

В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППАХ (5 – 7 лет)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«День Знаний».
Формирование
первичных
Развлечение «Путешествие в страну Знаний»
представлений
и
положительного отношения к
процессу обучения, к школе,
210

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

учителю
и
воспитателю.
Воспитывать уважение к их
труду
«День здоровья»
Формирование
первичных
«Веселые старты»- спортивное развлечение на ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
воздухе
жизни.
Вызвать
желание
быть
здоровым, заниматься спортом
«Я в мире Человек».
Расширение представлений о
Интегрированное
занятие.
Составление своей семье.
генеалогического древа (совместно с родителями). Формирование первоначальных
представлений о родственных
отношения в семье, в тухуме.
Воспитание уважения к труду
близких взрослых.
Развитие
гендерных
представлений.
Фомирование положительной
самооценки, образа Я.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости на состояние
близких людей, формирование
уважительного,
заботливого
отношения к пожилым людям
«День Воспитателя»
Формирование
первичных
Краткосрочный проект.
представлений
и
Выставка детского творчества. Поздравления положительного отношения к
воспитателям
профессии воспитателя, другим
профессиям
дошкольных
работников, к детскому саду
как ближайшему социуму

Октябрь
1- я неделя

2-я неделя

«Всемирный День музыки» – музыкальное Привитие любви к музыке и
развлечение «Льется музыка, музыка, музыка…»
музыкальным произведениям
разного жанра. Побуждать
определять
музыку
по
характеру
–
быстрая,
медленная, веселая, тихая,
громкая.
Музыку
можно
слушать, ее можно петь, под
нее можно танцевать. Привитие
любви к дагестанской музыке
Проект
«Родной
Дагестан».
Виртуальное Развивать интерес к родному
путешествие по Дагестану
краю, его истории и культуре,
природе, людям. Воспитывать
гордость и любовь к Дагестану,
его
символикой:
флагом,
211

3-я - 4-я
недели

Ноябрь
1- я неделя

гербом, гимном
«Осенины»
Вызвать
у
детей
-Музыкальное развлечение «Унылая пора – очей эмоциональный
отклик
на
очарованье»
характерные признаки осени,
-Продуктивная деятельность на тему весны
сезонные изменения в природе,
-Выставка детских работ
Воспитывать
чувства
восхищения при встрече с
произведениями
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального). Способствовать
передавать эти чувства (в речи,
музыкальной
и
изобразительной деятельности)
«День народного единства»
Вечер интернациональной дружбы (телемост)

Формирование
первичных
ценностных представлений о
России
как
о
многонациональной, но единой
стране.
Воспитание уважения к людям
разных
национальностей,
объединенных чувством любви
к свое Родине, дружбой
народов и добрососедством с
другими странами

2-я неделя

«Всемирный День приветствий»
Краткосрочный проект «Мы приветствуем вас»

3-я неделя

«День матери». - проект

4-я неделя

«Всемирный День инвалида» акция «Подари свою любовь…»

Формирование представлений о
формах и способах приветствий
у разных народов, в том числе и
дагестанских.
Воспитывать
культуру поведения и желания
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней
Формирование представлений
об инвалидах как о людях,
которым необходимо особое
внимание
окружающих;
о
способах и формах оказания
помощи инвалидам.
Воспитывать
уважение
к
проявлению
силы
духа
некоторых из них (на примере
литературных
героев
и
жизненных примеров)

Декабрь
212

1- я неделя

2-я -4-я
недели

Январь
1- я неделя
2-я
–
недели

4-я неделя

Февраль
1- я неделя

2-я - 3-я

«Я вырасту здоровым!»
Воспитывать
желание
«Веселые старты»- спортивное развлечение на сохранять свое здоровье и
воздухе
безопасность жизни, вести
здоровый образ жизни.
«В ожидании Нового Года»
Формирование представлений о
-Познавательно-исследовательский проект «Новый Новом Годе как веселом и
Год у ворот»
добром празднике, как начале
-Новогодний утренник «Зимняя сказка»
календарного
года,
цикличности и необратимости
времени;
об
особенностях
празднования Нового Года в
разных странах.
Воспитание
положительных
эмоций
к
ожидаемому
празднику,
к
музыке,
движениям под нее, песням и
танцам,
продуктивной
деятельности, эмоциональный
отклик на праздник Новый Год
Зимние каникулы
3-я «Зимушка хрустальная»
-Комплексное занятие
-Продуктивная деятельность
-Выставка детского творчества
-Театрализованная деятельность
-Чтение художественных произведений на тему
«Зима
-Рассматривание картин и иллюстраций по теме

«Мир театра».
Презентация проекта «Волшебный мир театра»

Закреплять
проявление
положительных эмоций от
времени
года
–
зимы.
Способствовать желанию в
развитии исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Воспитывать
чувство
восхищения описанию этого
времени
года
в
художественных
произведениях и полотнах
Приобщение
детей
и
формирование положительного
отношения к театральному
искусству; дать представления
о разнообразных видах театра
(кукольный,
драматический,
оперный и т.п.).
Воспитывать
эстетический
вкус.

«День доброты»
Формирование
первичных
Презентация творческого проекта «Наши добрые ценностных представлений о
поступки»
добре и зле, благородных
поступках
«Праздник День защитника Отечества» Формирование
первичных
213

недели

проектная деятельность

4-я неделя

Проект «Женский день 8 марта»

Март
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

представлений о Российской
армии,
о
мужчинах
как
защитниках
Родины.
Воспитание
уважения
к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание
Вызвать у детей интерес к
истории
возникновения
праздника, желание сделать
маме, бабушке, сестре подарок.
Воспитывать любовь к женской
половине человечества

«Праздник 8 Марта» - организация утренника и Воспитание любви и уважения
всех видов детской деятельности вокруг темы к женской части семьи,
семьи, любви к маме, сестре, бабушке.
воспитание
уважения
к
воспитателям
«Весняночка» - проектная деятельность «Весна в В процессе формирования у
родном краю»
детей
обобщенных
представлений о весне как о
времени
года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе
воспитывать
радостные
чувства
от
характерных признаков весны,
красоты цветущих деревьев,
многообразия цветов. Вызвать
особые чувства восхищения
весной в Дагестане.
«День птиц»
Вызывать у детей интерес к
-Комплексное занятие
дагестанским
народным
-Развешивание
скворечников
(совместно
с праздникам,
быть
родителями)
сопричастным
к
ним,
-Продуктивная деятельность на данную тему
воспитывать
уважение и
-Выставка детских работ
любовь к народным традициям
КТНД
Фольклорный праздник «Навруз-байрам»

Апрель
214

Расширение
представлений
детей и воспитание любви к
культуре и традициям народов
Дагестана,
народным
промыслам,
декоративноприкладному
искусству,
национальной
одежде,
предметам обихода, устныму
народному
творчеству,
народным праздникам

1- я неделя
2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2.

«День Смеха»
Сюжетно-ролевая игра «Цирк»

Развивать у детей чувство
юмора, радости от смеха
«Всемирный День детской книги»
Воспитание
желания
и
- Создание групповых детских книг и книги потребности «читать» книги,
«семейных сказок» (совместно с родителями)
бережного отношения к книге
- Викторина
«Всемирный День здоровья» - физкультурный Воспитывать
желание
досуг
сохранять свое здоровье и
безопасность жизни, вести
здоровый образ жизни.
Комплексное занятие по безопасности жизни
Формирование
ценностных
представлений о безопасности
в быту, на дорогах, на воде
«Праздник Весны
трудиться!»
-труд в группе
-труд на огороде

и

Труда»

люблю Воспитание
положительного
отношения к
выполнению
трудовых
поручений
и
различных
видов
труда.
Создание
«весеннего»
настроения и радости от
совместного труда.
«Праздник Победы»
Создать у детей праздничное
Интегрированное занятие
настроение, воспитание детей в
духе патриотизма, любви к
Родине
«Международный День семьи» - проектная Формирование
первичных
деятельность «Моя семья, мой тухум»
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях, генеологическом
древе. Гендерное воспитание в
условиях
дагестанского
детского сада. Воспитание
любви к семье
«Скоро Лето!»
Воспитание любви и бережного
-рассматривание иллюстраций о лете
отношения к природе, к своему
- рисование , аппликация цветов;
организму
-беседа о безопасном поведении в природе
-

«Я

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения, в соответствии с ФГОС ДО, по разделению

функционала,

связанного

с

планированием,

организацией,

реализацией,

обеспечением

воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
215

других

категорий;

привлечению

специалистов

других

организаций

(образовательных,

социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.институтвоспитания.рф
В целях решения задач организационного раздела

Рабочей программы воспитания,

приняты локально нормативные акты» МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» по:


внесению изменений в должностные

инструкции

педагогов по вопросам

воспитательной деятельности;


заключению договоров о сетевой форме взаимодействия организаций с ДООпо
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные

потребности:

дети

с

инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети
и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;

216

3)создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных

и

статичных

форм

активности

с

учётом

особенностей

развития

и

образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание рабочей программы воспитания, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, призвано обеспечивать разностороннее развитие личности в
различных видах деятельности по 5 взаимодополняющим образовательным областям:
- социально-коммуникативное,
- познавательное,
- речевое,
- художественно-эстетическое,
- физическое.
В части рабочей программы воспитания, формируемой участниками образовательных
отношений
учитываются
:
- «образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов» и, в
частности, может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
- выбор тех парциальных программ и форм организаций работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам, а также возможности педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции Организации или группы (п.2.1 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе
региональных программ и методических материалов, указанных в организационном разделе,
календарно- тематического плана духовно-нравственному воспитанию детей; Проектнотематического планирования ДОО,рекомендованного педагогам, для использования в
соответствии с календарным планом воспитательной работы по этнокультурному компоненту
,составленных творческой группой педагогов ДОО
Календарно-тематическое планирование
реализуется путем организации как в
совместной деятельности взрослого и ребенка, так и в самостоятельной деятельности в
разнообразных формах образовательного процесса через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках и т.д.
Содержание этнокультурного компонента во 2 младшей и в средней группах вводится в
течение дня во всех режимных моментах и образовательных областях. А также, помимо
запланированных занятий – во время совместной деятельности взрослого и детей в старших и
217

подготовительных группах. Реализация этнокультурного компонента образования планируется в
соответствии с заявленными парциальными программами, авторскими проектами и календарнотематическими планами.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержательные
линии:
- «Играя, познаю мир»
- «Традиции и обычаи
моего народа»
- «Я, моя семья и мой
народ»
- «Я и моя страна»
- «Я учусь трудиться»
«Я
и
моя
безопасность»

Задачи образовательной области
- Приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным),
формировать представления о
народных этикетных нормах и традициях дагестанского
народа;
формировать
понимание
гендерной,
семейной
принадлежности с учетом особенностей и традиций народов
Дагестана;
- формировать нравственные и
патриотические чувства,
развивать интерес к национальной культуре и историческому
прошлому дагестанского народа, отраженного в памятниках,
названиях улиц, символике;
- формировать
толерантное отношение к людям других
национальностей и народностей Республики Дагестан,
воспитывать чувство любви к Дагестану как малой родине;
- развивать первичные представления о труде взрослых
земляков, их роли в обществе и жизни каждого человека;
- формировать позитивные установки к различным видам
труда и творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов,
рыбаков, народных умельцев и др.);
- развивать представления об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них (в горах, на море, во время землетрясения).

218

«Познавательное
развитие»
Содержательная
линия:
- «Человек и дом»

Содержательная
линия:
- «Человек и место
проживания»
- «Мой город (село),
республика»

Содержательная
линия:
- «Человек и природа»

- Целенаправленно осуществлять процесс развития личности
на основе знаний детей о себе как о члене семьи, доме,
представлений о родственных связях, труде, обычаях и
традициях народов Дагестана.
- Расширять кругозор детей через элементарное знакомство с
историей и культурой народов Дагестана, со сходством и
различием культур разных народов, доступными восприятию
дошкольников элементами дагестанской народной культуры
(жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).
- Содействовать пониманию дошкольниками принадлежности
каждого человека (и себя в том числе) к социальной группе –
народу; идентификации себя как носителя родного языка и
традиционной народной культуры Дагестана.
- Воспитывать чувство уважения и любви к дому, семье, к
культурному наследию своего народа, приобщать детей к
общечеловеческим ценностям (нравственным, моральным,
этическим правилам и нормам и др.), объединяющим всех
людей республики, страны, Земли.
- Формировать устойчивое представление о своей половой
принадлежности, особенностях внешнего вида, поведения,
поступков исходя из идеалов народной педагогики.
- Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик»,
«девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин и их
социальном поведении в соответствии с дагестанскими
традициями.
- Развивать познавательную активность детей в процессе
ознакомления с родным краем, историей своего города (села),
достопримечательностями и людьми, прославившими его.
- Воспитывать у детей чувство принадлежности к своему
городу, осознание себя как личности – гражданина своей малой
родины; воспитывать уважительное, бережное отношение к
достопримечательностям, культуре и истории родного города
(села, республики).
- Формировать эмоционально-положительное отношение
ребенка к месту, где он родился и живет; умение видеть и
понимать красоту окружающей жизни, развивая желание
узнавать больше об особенностях родного города (села,
республики).
- Воспитывать чувство гордости за малую родину через
приобщение к историческому прошлому и настоящему родного
города (села, республики).
- Познакомить детей с отдельными живыми и неживыми
объектами (флора и фауна), явлениями природы родного края;
219

развивать эмоционально-положительное отношение к живой и
неживой природе.
Содействовать
развитию
у
детей
элементарных
естественнонаучных
представлений
о
существующих
взаимосвязях в био- и экосистемах природы родного края;
формировать элементарные экологические представления,
понимание ребёнком того, что Земля – наш общий дом, а
человек – часть природы.
- Формировать у дошкольников представления о самоценности
природных объектов и систем, способствовать выработке
первоначальных
навыков
экологически
грамотного
взаимодействия с природой, позволяющих детям участвовать в
посильной охране природы родного края и приумножении ее
богатств.
- Воспитывать бережное отношение к окружающей природе,
развивать наблюдательность, любознательность, интерес к
природным объектам, явлениям.
- Развивать познавательные процессы (восприятие, мышление,
память, воображение, речь) путем познания природы родного
края.
«Речевое развитие»
содержательные
линии:
- воспитание звуковой
и
интонационной
культуры
речи
(фонетический
уровень),
- обогащение словаря
детей
(лексический
уровень),
формирование
грамматического строя
речи (грамматический
и
синтаксический
уровень),
- развитие связной
речи.

«Художественноэстетическое

- Создать мотивацию детей к изучению русского языка в
условиях отсутствия русскоязычной языковой среды;
- создать условия для формирования первоначальных умений и
навыков практического владения русским языком в устной
форме, распознавания русской речи на слух (речь воспитателя)
и продуцирования её простейших образцов;
- формировать у детей устойчивый интерес и положительное
отношение к изучению русского языка, желание учиться;
- развивать познавательные и языковые способности детей, их
память,
внимание,
воображение,
речевую
реакцию,
наблюдательность относительно языковых явлений неродного
языка, навыки речевого самоконтроля;
- формировать предпосылки учебной деятельности: речевое и
познавательное развитие, умение сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, слушать объяснение педагога и речь товарищей,
принимать решение в несложной проблемной ситуации.

- Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
220

развитие»

- способствовать становлению эстетического отношения к
окружающему миру;
Содержательные
- формировать элементарные представления о видах искусства;
линии:
- развивать восприятие музыки, художественной литературы,
- «Мир, в котором я фольклора;
живу»;
- стимулировать сопереживание персонажам художественных
- «Сказочные узоры»; произведений;
- «Волшебная глина». - развивать самостоятельную творческую деятельность детей
(изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и
др.)
- Воспитание ценностного отношения детей к здоровью к себе
«Физическое
и здоровью окружающих людей с использованием
развитие»
традиционных средств и средств народной педагоги.
- Развитие у детей потребности к двигательной активности,
содержательные
интереса к выполнению физических, спортивных упражнений.
линии:
- Развитие физических качеств: силу, гибкость, выносливость,
«Физкультурнобыстроту, ловкость, координацию движений.
оздоровительная
- Воспитание физических способностей (координационных,
работа»
скоростных и выносливости).
«Воспитание
- Формирование представлений о некоторых видах спорта,
культурнораспространённых в Дагестане (вольная борьба, волейбол,
гигиенических
футбол), развитие интерес к физической культуре и спорту.
навыков»
- Развитие потребности культурно-гигиенических навыков,
«Танцевальные
обогащение представлений о гигиенической культуре народов
упражнения»
Дагестана.
- «Элементы туризма»
«Дагестанские
народные подвижные
игры»

Содержание образовательных областей части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует указанным выше парциальным программам
(авторским
проектам,
системам
работы)

221

Примерное проектно- тематическое планирование, рекомендованное для использования педагогами по этнокультурному компоненту
Краткая информационная справка

Рекоменду Форма проведения
емое время
проведения

День знаний
1 сентября настоящий праздник для 1 сентября
дагестанцев, которые садятся за
парты в школах, средних или
высших учебных заведений.
С 1984 года он официально
учрежден как День знаний. Бывшие
детсадовцы впервые переступают
школьный порог в новом качестве
учеников.
Международный день красоты
Международный день красоты.
3-я неделя
Официальный
статус сентября
международного праздника День
красоты получил в 1995г.
Истина,
Добро,
Красота
–
важнейшие человеческие ценности.
Неиссякаемые источники красотыприрода,
музыка,литература,
изобразительное искусство.
Возрождение
духовности,
воспитание патриотических чувств у
детей начинается с приобщения их к
культуре и традициям своего народа.
Ручное ковроткачество - один из
красивейших видов декоративноприкладного искусства Дагестана.

Подготовка к празднику, событию

Экскурсия в школу

5-7 лет
-Беседы по теме праздника (толерантное
отношение к различным народностям) «День
знаний» приобщаем к теме года, проводимого
в Дагестане (Год Семьи, Год Р.Гамзатова, Год
Культуры, Год Гор, Год Экологии и т.д.).

-Выставка
«Красота
в
дагестанской
природе, искусстве,
жизни»;
коллективное
представление
вместе
с
воспитателем
экспонатов
собранных
или
созданных
или
созданных
детьми
(поделки
из
природного
материала, рисунки);
Экскурсия
в

4-5 лет
«Красота народного костюма»
-Сюжетно-ролевые
игры
в
костюмах
дагестанских народов;
-беседы по теме праздника, рассказывание
(составление описательных рассказов о
дагестанских костюмах);
- подвижные игры и танцы на развитие
основных видов движений детей
(с акцентом на красоту движений в народном
танце);
- дидактическая игра « Назови костюм»,
«Помоги одеться кукле Асият» (А.В.Гришина
«Добрый мир игры» стр. 84), «Оденем кукол
Патимат, Асият, Наргиз,Аминат»
(А.В.Гришина «Добрый мир игры» стр. 94).
5-6 лет

222

Рекомендуемая
литература

Л.Ф. Гусарова
«Проектная
деятельность в
детском саду»
(стр.106).
З.И.Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана»,
М.Бутаев«Слов
о о Дагестане»;
А.М.Османов
«Мой
край
Дагестан»;
А.В.Гришина
«Добрый
мир

краеведческий
музей.

игры».
« Красота родного края»
- Беседы по теме праздника и ситуативные
разговоры с детьми;
- разучивание стихов по теме: «Красота
природы нашей малой родины»;
- рассматривание пейзажных картин о
Дагестане;
- досуг по ознакомлению с культурой
родного края «Ваул к ослику» (А.В.Гришина
«Добрый мир игры» стр.52);
- коллективная и индивидуальная работа
«Горный Дагестан», «Красота гор»
6-7 лет
«Красота изделий народных умельцев»
-Знакомство
детей
с
традиционным
народным
художественным
промыслом
Дагестана- ручным ковроткачеством;
- рассматривание геометрическихорнаментов
паласов-сумахов и растительных орнаментов
войлочных ковров;
- слушание музыки,пение: «Маленькая
ковровщица» (М. Гусейнов), «Ковровщица»
(К. Магомедов),
«Узоры», « Песня ковровщицы»
(С. Керимов,К. Шамасов,Р.Фаталиев);
- аппликация и декоративное рисование
«Украсим узорами ковер», «Украшение
дома»;
- беседы по теме праздника:
«Ковровщица ткет ковер»
(А.В.Гришина«Добрый мир игры»стр.89),
«Труд
кубачинскихзлатокузнецов»
(А.В.Гришина «Добрый мир игры» стр.87),

223

«Унцукульскиймастер
за
работой»
(А.В.Гришина «Добрый мир игры» стр.88),
«Мастерица-балхарка лепит кувшин»;
- рассматривание произведений народного,
декоративно-прикладного
искусства
и
рассказывание (составление описательных
рассказов);
- ознакомление детей с балхарской
керамикой(А.В.Гришина « Добрый мир
игры» стр. 90);
сюжетно-ролевая
игра:
«Забавные
игрушкиБалхара»
посещение
выставки
(А.В.Гришина «Добрый мир игры» стр.71);
- дидактическая игра «Угадай элемент
узора», «Народные промыслы»
(А.В.Гришина «Добрый мир игры»
стр.80),« Из чего и для чего»
(А.В. Гришина «Добрый мир игры»
стр.83);
- мастерская (декорирование предметов быта,
изготовление атрибутов для сюжетноролевых игр).
Международный день музыки
«Музыкальный Дагестан»
1-я неделя
Дагестанский
фольклор
на октября
протяжении
веков
играл
значительную роль в жизни горского
народа, помогая в воспитании нового
поколения.
Чем раньше человек прикасается к
фольклору, тем
он прочнее
усваивает
самобытные

-Экскурсия
в
«Школу искусств»;
музыкальная
викторина
конкурс
«Золотой
голос»;
работа
с
родителями:
проведение

224

- Чтение и разучивание малых форм
фольклора:
дагестанских
колыбельных,
песен, потешек,
пестушек, прибауток,
закличек;
- беседы о дагестанских композиторах
(М.Кажлаев,Н.Дагиров,
С.Агабабов,
Ш.Шамхалов,С.Керимов,
М.Касумов),
различных
музыкальных
жанрах
и
направлениях;

Р.Х.Гасанов
«Дагестанский
фольклор
детям»;
А.В.Гришина
«Добрый
мир
игры»;
Ф.З.Абакаро
ва «Дагестан

национальные и общечеловеческие
ценности.
По
решению
ЮНЕСКО
1.10.1975года
учрежден
Международный
день
музыки.
Музыка – это язык души. Ни один
вид искусства не передает так тонко
и точно человеческие эмоции
характеры и настроения.

Всемирный день животных
Удивительно богат и разнообразен 2-я неделя
животный мир Дагестана.
октября
На территории республики обитают
редкие и ценные виды диких
животных и птиц.
С целью
восстановления и воспроизводства
естественной фауны созданы СулуЧубутлинский,
Чонтаульский,
Хамаматюртовский, Присулакский,
Самурский,
Путонский
и
др.
заказники, где охота на диких зверей
и лов рыбы запрещены.
Современная
хозяйственная
деятельность человека на Земле
привела к тому, что ежедневно
исчезает в среднем один вид или

консультаций
на
тему
«Роль
фольклора
в
воспитании детей».

- знакомство с музыкальными инструментами
Дагестана
(сходство
и
различие
инструментов: струнных, ударных, духовых);
- разучивание разных ритмов в дагестанских
танцах;
- музыкально-дидактические игры: «Узнай
музыку», «Узнай инструмент»;
подвижные
игры
с музыкальным
сопровождением:
«Орел
и
петух»
(дарг.нар.музыка в обработке Р.Фаталиева),
«Уголёчек-уголёк» (дарг. народ. музыка в
обработке Р.Фаталиева), «Маленький чабан»
(дарг. нар.музыка в обработке Р.Фаталиева);
- проведение Фольклорного праздника
«Дагестан мой былинный»
(А.В.Гришина «Добрый мир игры» стр.23)

ский фольклор о
трудовом
воспитании
детей»;
Хрестоматия
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мир
зоева
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана».

- Выставка детских
рисунков
«Животные
Дагестана»;
выставка
совместной работы:
макеты заказников
Дагестана;
- викторина «В мире
животных
Дагестана»;
выставка
совместной работы
взрослых и детей:
зоопарк «Животные
Красной
книги

3-5 лет
- Чтение художественной литературы по
теме, чтение сказок народов Дагестана о
животных;
- ознакомление детей с произведениями
народного поэтического творчества: «Гусь»,
«Цып-цып-цып»,
прибаутки «Кисонька»,
«Голубок»,
стихи А.Раджабова: «Два цыпленка»,
«Курочкина песенка»;
- разучивание и проведение подвижных игр
народов Дагестана «Орел и петух», «Ворон –
воронок», «Хитрая лиса» и т.д.;
- дидактическая игра: «Угадай чей след», «
Кто у кого», «Дикие домашние животные»;
подвижные игры народов Дагестана

А.В.Гришина
«Добрый
мир
игры»;
З.И.Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана»,
Ф.З.Абака
рова «Дагестан
ский фольклор
о
трудовом
воспитании
детей»;
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и

225

подвид
животного.
Чтобы
привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и
организовывать
разнообразные
мероприятия по их защите, был
учрежден праздник – Всемирный
день животных. В России он
отмечается с 2000 года.

Международный день анимации (мультфильмов)
Международный день анимации( 4-я неделя
мультфильмов)
октября
В конце 19 века французский
изобретатель Эмиль Рейно создал
«оптический театр». Рукотворные
движущиеся картинки Рейно стали
предтечей мультипликацион
ных фильмов, а дата первого
публичного показа 28.10.1892годадатой
Международного
дня

Дагестана».

«Слепой медведь» (А.В. Гришина «Добрый
мир игры» стр. 102);
малоподвижная игра «Байнуз-байнуз»
(зоологическая), « Циб-циб-цибрехан», «
Киска-киска» (Хрестоматия «Фольклор и
литература народов Дагестана» стр.207).
5-7 лет
- Создание коллекций «Животные нашего
края»;
чтение
художественной,
научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме;
разучивание дагестанских народных
считалок «жеребьёвок»;
- мастерская (изобразительная деятельность
по теме);
- проектная деятельность - конструирование
или создание макета заповедника Дагестана;
- беседа – ознакомление с заказниками
Дагестана;
- проект: «Каспийское море – глобальная
экосистема».

литература
народов
Дагестана»;
А.М.Османов
«Мой
край
Дагестан»;
Г.М. Абдурах
манов
«Красная книга
Дагестана»;
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
скийфольклор
детям» (стр25)

Просмотр
мультипликационног
о фильма;
выставка работ
«Любимые
герои
дагестанских
мультфильмов»
(лепка, аппликация,
рисование,
художественный

5-7 лет
- Сюжетно-ролевые игры ( по мотивам
дагестанских мультфильмов);
просмотр мультфильмов, содержащих
проблемные ситуации и беседа- рассуждение
«День рожденья»;
- чтение и беседа о нравственных качествах
героев
и
ситуативные
разговоры
«Шейдулла»,
«Положительный
и
отрицательный персонаж». «Пчела и муха»,

З.З. Агаги
шиева
«Музыкаль
ная
культура
Дагестана»
(стр.47);
Р.Х.Гасанова
«Дагес
танский
фольклор

226

анимации.
Современная анимация-это особый
вид искусства, в котором оживают
герои наших любимых сказок и
фантастических книг.

День народного единства
«Дружная
семья
народов
Дагестана»
Дагестан
отличается
очень
пёстрым национальным составом.
Каждый аул говорит на особом
наречии.
В
Дагестане
происходит
прогрессивный
процесс
межнационального сближения и
сплочения народов. Важную роль
при этом играет русский язык,

1-я неделя
ноября
(15
сентября)
День
единства
народов
Дагестана
(3-я неделя
сентября)

труд).

«Лев и крестьянин» (открывают детям детям»
отрицательные моральные качества в (стр.32,48)
характере человека: ложь, лень, трусость,
неуважение к старшим);
слушание дагестанской музыки из
мультфильмов, исполнение песни;
разучивание танцев под дагестанскую
музыку из мультфильмов;
- дидактические игры:
1. «Волшебный сундучок»;
2. «Отгадай загадку»;
3. «Собери сказку в картинках»;
проектная деятельность (составление
сценария нового мультфильма с известными
героями или своего
мультфильма
или
придумать продолжение известной сказки;
создание мультфильма из детских рисунков;
конструирование или создание макета по
мотивам дагестанского мультфильма;
- мастерская: лепка, рисование, аппликация
по теме «Любимый персонаж».

Спортивное
развлечение
(подвижные
игры
народов Дагестана);
выставка
рисунков,
кукол,
одетых
в
национальные
костюмы Дагестана.

5-7 лет
- Беседы воспитателя по теме «Народы
Дагестана»
(Пед. диагностика, стр. 82);
чтение художественной, научнопопулярной литературы по теме, сказок
разных народов Дагестана;
- подвижные игры народов Дагестана;
- дать детям представление о дагестанских
праздниках
(«День первой борозды», «Праздник цветов»,

227

А.Даниялов
«Советский
Дагестан»;
А.М.Османов
«Мой
край
Дагестан»;
М.Бутаев
«Слово
о
Дагестане»;
З.И.Идрисова
«Подвижные

который
стал
в
республике
основным
языком
межнационального
общения,
следовательно, стал языком дружбы
народов Дагестана. Все народности
Дагестана имеют свою богатую
самобытную
материальную
и
духовную культуру. Однако при
ознакомлении
с
культурой
различных народов Дагестана легко
заметить
черты
единства
и
родственности.
Эта
общность
культуры
является
результатом
тесных многовековых связей между
всеми народностями.

Всемирный день приветствий
Приветствие – это народная 2-я неделя
традиция
выражения
личной ноября
симпатии человеку.
Правильное обращение – это
только начало , показывающее
доброту человека. Человек должен
знать, кого и как приветствовать.
У дагестанских народов есть свои
правила приветствия
и формы приветствия. Неслучайно
дошёл до нас от предков наших
обычай рукопожатия. А если к
рукопожатию добавить пару добрых

Изготовление
открыткиприветствия
на
разных
дагестанских языках;
конкурс
по
изготовлению
надписи на дверях в
каждой группе.

228

«Праздник
Виноградарей»,
«Праздник
Черешни», «Курбан – Байрам», «Навруз –
Байрам», «Ураза – Байрам»;
дидактические игры на символику
Дагестана: «Собери герб республики и
города», «Собери
флаг», музыкальнодидактическая игра «Угадай гимн»;
- слушание и исполнение песен народов
Дагестана, исполнение танцев народов
Дагестана;
- мастерская по изготовлению национальных
костюмов (рисование, аппликация);
- проектная деятельность «Путешествие по
карте Дагестана».

игры
народов
Дагестана»,
«Сборник
песен народов
Дагестана»;
А.В.Гришина
«Педагоги
ческая
диагностика
результатов
освоения
региональ
ного
компонента
вариативной
части
программы
дошкольного
учреждения»,

3 -5 лет
- Сюжетно – ролевая игра: «В гости к
бабушке в аул»;
- беседа и ситуативные разговоры с детьми
по теме;
чтение художественной литературы,
разучивание
стихотворений
по
теме
М.Митаров «Дружба» стр. 189,
«Два цыпленка» А.Раджабов «Фольклор
народов Дагестана»(стр.21)
5-7 лет
- Беседы, ситуативные разговоры по теме;
- чтение и обсуждение художественной

А.Раджабов
«Фольклор
народов
Дагестана»;
Ш.А.Мир
зоева
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»
(стр.70,80,83,84,
159).

слов, уже на целый день обеспеченно
хорошее настроение. От хорошего
настроения
зависят
хорошие
результаты труда, учёбы, добрых
человеческих отношений, радость и
благополучие людей.

День матери
Это
молодой
праздник.
Он 4-я неделя
появился в 1998г и празднуется в ноября
последнее воскресенье ноября.
У всех народов слово «Мама»
звучит одинаково трепетно, нежно.
Мама для нас – это очень дорогой и
значимый человек. Мысль о маме
приводит каждого из нас к
внутренней гармонии с собой, со
своими мыслями.
Невозможно вообразить себе более
близкого человека, чем мама, от
которого возникал бы праздник на
душе, и становилось бы светло и
легко.
Доброе сердце матери согревает
всех своими заботами и любовью,
создаёт уют в доме.
Мама – это основа всей жизни,
начало понимания любви, гармонии

литературы, литературы познавательного характера о традициях приветствий
разных народов Дагестана
- сюжетно – ролевые игры:«Дагестан
радушный», «А у нас в саду юбилей»
- театрализованная игра «Заходи, кунак, в
наш дом»;
- дидактическая игра: «Приветствие в городе
– желательно, а в ауле – обязательно»;
мастерская
по
изготовлению
пригласительной надписи на дверях
(по Р.Гамзатову) в каждой группе.
Оформление
галереи рисунков и
подделок
«Моя
мама»;
конкурс чтецов
«Посвящение нашим
матерям»;
изготовление
коллективного панно
«Лучик
солнца»
(композиция в виде
солнца, на котором
изображены дети –
на лучах, а мамы – в
центре);
развлечение
«Цветок жизни»
(по мотивам
дагестанских
сказок),

229

3-5 лет
- Беседы и ситуативные разговоры по теме
«Мамина помощница»;
- ознакомление детей с малыми формами
дагестанского
народного
фольклора
(колыбельные,
потешки,
пестушки,
прибаутки,
скороговорки)
по
теме:
«Колыбельная песня – песня матери»;
- слушание дагестанской музыки о маме и
постановке танцев:
«Мама» муз. народ.(дарг);
«О матери» муз. народ.(коч);
«Мама» Р.Рагимова (таб);
«Милая мама» муз.народ. (тат);
- чтение сказок народов Дагестана,
формирующие морально – эстетический
облик человека: «Ленивица» (лезг), « Глупый
волк»(лакс), «Находчивый мельник»(авар),
«Бацулай и Кацулай (лакс), «Сестра семи
братьев»(лезг),
«Ведьма,
любившая

А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»;
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»
(беседы,
пословицы
о
матери стр.100103);
А.В.Гришина
«Добрый
мир
игры» (стр.121);
Р.Гамзатов
«Берегите

и красоты.
Культ женщины - матери, высоко
чтимы в Дагестане, нашёл отражение
в традициях и ритуалах. Женщина
гор, горянка воспета в творениях
художников, композиторов, поэтов
Дагестана.

посвящённый
матерям.

халву»(лакс);
- подвижные игры народов Дагестана «Храни
очаг» (авар.игра), «Защити гостя»(дарг.игра);
- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
- рассматривание и обсуждение иллюстраций,
картин дагестанских художников на тему:
«Моя мама».
5-7 лет
- Беседа, педагогические и игровые ситуации
« Забота о маме и бабушке»;
-разучивание стихов по теме из сборников
дагестанских
авторов:
Ф.Алиевой,
А.Джачаева, Р.Гамзатова.
«Берегите матерей» Р.Гамзатов,
«Что в мире мягче всего» А.Меджидов,
«Мама» Р.Гамзатов,
«Моя грустная мама» А.Джачаев,
«Чурек» Р.Рашидов,
«Большой человек» А.Исмаилов;
ознакомление
с
дагестанскими
пословицами и поговорками о маме
(«Добрый мир игры» А.В.Гришина );
- рассматривание и обсуждение репродукций
картин Конопацкой Г.П.:
«Материнство»,«Радость материнства»
«Кавказская мадонна»;
О.Омарова - «Кулинки»;
братья Сунгуровы: графические композиции:
«Дагестанские матери»,
«У источника»;
- проектная деятельность «Моя мама».

Всемирный день «Благопожеланий»
После
вежливого
приветствия 3-я неделя - Подведение итогов 3-5 лет

230

матерей»,
«Чётки
лет»,
«Две шали»;
Произведения
А.
Джачаева,
Ф.Алиевой.
А.Назаревич
«Сказочные
самоцветы
Дагестана»;
С.Муртаза
лиев
«Сердца
матерей»;
Ф.Алиева.
Лирика.
З.И.Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана».

Ш.А

Мирзоев

человеку
выражают
доброе января
пожелание. Это также древняя
традиция
нашего
многонационального Дагестана.
Благопожелания сближают людей,
вызывают взаимную симпатию,
желая блага другому, человек как бы
помогает ему обрести добрые
чувства и силы. Благопожелания
ведут
людей
к
душевному
спокойствию, к добру и изобилию.
Народы
Дагестана
имеют
благопожелания на все случаи жизни
свои национальные.
Народные благопожелания – это
целая
наука,
показывающая
человечность быть благодарными
везде и во всем. Быть благодарными
детьми своих родителей, своего
рода, своего народа, нашего родного
Дагестана.

недели
благопожеланий

- Беседа и ситуативные разговоры по теме «
Народные благопожелания»;
чтение художественной
литературы
дагестанских авторов по теме;
развивающая
игра
«Скажи
слова
благодарности на разных языках»;
ознакомление
с
дагестанскими
благопожеланиями на все случаи жизни: при
приёме пищи, при встрече с путником, при
встрече приезжего гостя и др.;
ознакомление
с
дагестанскими
благопожеланиями в малом народном
фольклоре
(
колыбельных,
потешки,
прибаутки и т.д.).
5-7 лет
- Беседа – рассуждение по теме
«Выражения дагестанских благопожеланий
на все случаи жизни»;
- разучивание стихов и беседы-рассуждения
по ним
«Желаю дому твоему» Ф.Алиева,
«Пожелания мальчику» (народ.кумык.),
«Тучка» (народ.аварск.);
- сюжетно – ролевые игры: «Встреча и
проводы кунака»;
- игры – драматизации, инсценировки по
теме события;
мастерская
(изготовление
благодарственных открыток на родных
языках).

День доброты
«Земля согревается солнышком, а 1-я неделя - Подведение итогов 3-5 лет
февраля
недели добрых дел;
- Чтение
душа-добротой»

231

художественной

«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»
(стр.90,91,94,95,
11),
Р.Х.ГасановаШ.
А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана».

Хрестоматия
литературы А.Х.Гасанова,

Доброта, как человеческое качество,
всегда высоко ценилось и является
характерной чертой дагестанского
народа.
Добрый
человек
тот,
кто
бескорыстно, не ожидая награды,
делает правильный и достойный
выбор между Добром и Злом.

- выставка «Мой
любимый персонаж»
(по
дагестанским
сказкам);
- презентация книгисказки.

232

дагестанских авторов, о добре и зле «Добро
за добро», «Ответ старика»;
- беседы и ситуативные разговоры по теме (
о положительных и отрицательных героях, о
формах выражения доброты, нормах и
правилах поведения);
- просмотр дагестанского мультфильма о
добре и беседа-рассуждение по нему «День
рождения»;
- драматизация дагестанский сказки
( «Добро за добро» М. Шамхалов, «Храбрый
мальчик» дагестанская сказка );
малоподвижная игра по мотивам
дагестанских сказок «Добрый и злой герой»
(воспитатель называет героя, если добрый дети хлопают в ладоши, если злойзакрывают ладошкой лицо);
- мастерская ( художественное творчество)
«Мой любимый герой».
5-7 лет
- Ознакомление с дагестанскими народными
пословицами
и
поговорками
(стр.204
Хрестоматия);
- разучивание произведений дагестанских
писателей по теме «Наука отца» А.Аджиев;
«Человек», «Два цыпленка» А.Раджабов;
«Голубь А.Аджаматов(Хрестоматия стр.166);
«Выходившему в дорогу» (Р.Рашидов
«Умелец из Балхара» стр 4);
- чтение литературных сказок дагестанских
авторов: «Сестрички-невелички» С.Эмиров
(стр.102) Хрестоматия; «Солнечный лучик»
С.Эмиров(стр.115) Хрестоматия;

Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»
А.В.Гришина
«Добрый
мир
игры»
Р.Х.Гасанова «
«Дагестанский
фольклор
детям»
Р.Рашидов
«Умелец
из
Балхара»

- беседа-рассуждение о прочитанном;
- драматизация по дагестанским сказкам;
- мастерская: художественное творчество
«Мой любимый герой» - по рисункам
эпизодов собрать «книгу-сказку» (затем
пересказ сказки по рисункам).
Международный день родного языка
Международный
день
родного 2-я неделя
языка, провозглашенный ЮНЕСКО февраля
официальным праздником в феврале
2000года, призван содействовать
языковому
и
культурному
разнообразию мира.
Мы живём в славном и прекрасном
краю –
многонациональном
Дагестане.
Самое ценное в том, что Дагестан –
дружная
семья
более
33
равноправных народов.
Народы Дагестана объединяет общая
земля,
единая
культура
и
родственные языки. В течение
многих веков они создавали и
завещали людям добрые традиции
дружного проживания.
Для
обеспечения
порядка
и
дисциплины среди людей народы
Дагестана создавали свои адаты,
богатые языки и культуру речи.
Имеют свои обряды и традиционные
праздники.
У каждого народа есть очень много
слов на каждом языке. Но есть одно

- Конкурс чтецов на
родном
языке
«Золотые россыпи»;
- развлечение (досуг)
«Доброе имя лучше
сокровищ».

233

5-7 лет
- Беседы по теме: «О ценностях и красоте
родного языка»,«Средства выразительности
разных языков» и «Имя твое – что оно
значит?»;
- разучивание стихов на разных дагестанских
языках, слушание дагестанских песен;
- чтение сказок разных народов Дагестана;
ознакомление с общими праздниками,
объединяющие разные народы Дагестана (
Ураза-Байрам, Навруз-Байрам, Курбан –
Байрам);
формировать представления детей о
традиции
выбора имени человека у
дагестанских народов.

Ш.А Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,
А.Ф.Назаре
вич«Сказочные
самоцветы
Дагестана»,
Э.Я.Сафара
лиева «Как тебя
зовут?».

слово, которое является вечным
спутником человека, символом его
жизни. Это – имя человека. У всех
народов нашего Дагестана есть
традиции встречать новорожденных.
Есть и традиции выбора и
присвоения детям добрых имён.
Дагестанские имена- это история и
культура нашего родного края.
День защитника отечества 23 февраля
Дагестан-край мужественных людей, 3-я неделя
гордых своей свободой, не раз февраля
отстаивавших свою независимость
от многочисленных врагов.
Передовые представители разных
народов Дагестана разделяли чаяния
многострадального
Дагестана,
бывшего на протяжении многих
веков грандиозной ареной больших и
длительных войн.
Родина Шамиля и Хаджи-Мурада,
Батырая и Махмуда, У.Буйнакского
и МахачаДахадаева манит своей
суровостью и величием, не оставляя
равнодушными многих писателей и
поэтов.
Родом из Дагестана – прославленные
герои России лётчик – космонавт
Муса
Манаров
и
лётчик
–
испытатель М.Толбоев.
Высокое звание Героя Советского
Союза имеют более 50 дагестанцев.

Экскурсии
к
памятникам, в музей
«Боевой Славы», в
краеведческий
музей;
музыкальное
развлечение «День
военно-воздушных
шариков»

234

5-7 лет
- Ситуативные разговоры с детьми, беседы по
теме;
- чтение художественной литературы по
теме;
- разучивание стихов по теме
« Мы-Гаджиевны», «Парту -Патима»,
Р.Гамзатов «Моей земли не умирают люди»;
-сюжетно-ролевые игры «Мы-пограничники»
-подвижные
игры:
«Джигитовка»
(дагестанская народная игра),
«Игра в альчики» (даргинская игра), «Под
буркой» (даг.нар.игра),
«Махи тамар» (аварская нар.игра);
-слушание и исполнение военных и
патриотических песенР.Гамзатов«Журавли»;
-проектная деятельность (конструирование и
выкладывание из мелких предметов военной
техники);
- рассказы,основанные на личном опыте
«Мой дедушка –военный»;
-мастерская (изготовление подарков для пап
и дедушек, оформление тематической

С.Муртаза
лиев«Славные
сыны
Отечества»,
А.С.Гаджиев
«История
Дагестана»,
Ш.М.Магомедо
в«У.Д.Буйнакск
ий»,
Б.Гаджиев
«Ворота
в
горы»,
М.Бутаев
«Слово
о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,
И.Ядринцева
«Мы

Всемирный день Земли и Всемирный день водных ресурсов.
21 марта с наступлением весеннего 1-2 неделя - Путешествие по
равноденствия
отмечается марта
экологической тропе
Всемирный день Земли. Его главный
Дагестана;
смысл-защита
Земли
от
- дидактическая игра
экологических
катастроф
и
(викторина)
опасностей,связанных
с
«Что
растёт
в
хозяйственной
деятельностью
родном ауле»,
современных людей.
«Красная
книга
22 марта человечество отмечает
родного края»
Всемирный день водных ресурсов.
(р. Дагестан);
Дагестан
–
страна
гор
- дидактическая игра
расположенная на северо-восточных
«Что
растёт
в
склонах Кавказского хребта, у
водном
мире
Каспийского моря. Здесь можно
родного края»;
встретить самый разнообразный
музыкальное
ландшафт: большая прибрежная
развлечение
полоса, степные равнины, лежащие
«Вызывание дождя»
между реками Сулак и Терек.
Фольклорный
Ногайская степь, предгорья и
обрядовый праздник.
обширная площадь, занятая горами.

235

выставки),

Гаджиевцы
с
тобою,
этим
надо дорожить»,
З.З.Агаги
шиева.
«Музыкаль
ная
культура
Дагестана»;
З.И.Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана»

5-7 лет
- Беседы с детьми по теме, ситуативные
разговоры о значении почвы и воды в жизни
родного края, о последствиях нарушения
правил охраны воды (пролитая в Каспийском
море нефть- образование нефтяного пятнапогибшая рыба, птица и животные);
чтение
и
беседа-рассуждение
экологических
сказок:
«МеликМамедпадишах трёх царств»;
-решение проблемных ситуаций по темам,
ситуативные беседы;
1 «Артезианские скважины»,
2
«Грязевые (серные) источники и их
значение и польза»
3 «Залежи глауконита и их промышленное
значение»;
- слушание и исполнение песен-закличек о
воде и земле разных народов Дагестана;
- чтение и разучивание произведений

А.М.Османов
«Мой
край
Дагестан»,
Р.М.Магоме
дов «Обычаи и
традиции
народов
Дагестана»,
А.Даниялов
«Советский
Дагестан»,
Р.Х.Гасанова«Д
агестан
скийфольклор
детям»(стр.1520,
35-36),
Хрестоматия
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев

Неоценимо в народном хозяйстве
республики значение её рек и речек.
Ихнасчитывается здесь около 1800 ,
самые крупные Терек, Сулак и
Самур.

Международный день театра
Международный
день
театра 4
неделя
учрежден 27 марта 1961 году в целях марта
развития
международного
творческого
театрального
сотрудничества.
Театрализованная
деятельностьнеисчерпаемый источник развития
чувств,
переживаний
и
эмоциональных открытий ребенка.
Впечатления от каждого посещения
театра памяти бережно хранит
многие годы, как самые яркие и
запоминающиеся.
Игры- драматизации, всевозможные
инсценировки,
пальчиковый
и
теневой театры, бибабо- любимые
занятия
детей
в
дошкольных
учреждениях. Сказки знакомят детей
с различными моделями поведения,
показывают
последствия
положительных и отрицательных
поступков, приобщают к культуре
своего
народа,
воспитывают
эстетический вкус, В результате

- Экскурсия в театр;
музыкальнотеатрализованное
представление
в
ДОУ для младших и
средних групп.

236

дагестанских авторов по теме «Горная река»
Р.Рашидов («Умелец из Балхара» стр.15);
- подвижная игра «Байнуз-байнуз»
- проектная деятельность: создание макета,
плаката «Водный мир Дагестана, «ВулканЭльбрус», «Сары-Кум»;
- викторина познавательного характера по
теме «Красная книга республики Дагестан».

«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»
(стр46),
А.В.Гришина«Д
обрый
мир
игры» (стр.106).

3-5 лет
- Ознакомление детей с малыми формами
устного народного творчества;
- игра – драматизация дагестанской сказки
(пальчиковый театр, настольный театр).
5-7 лет
- Чтение художественной литературы:
«Храбрый мальчик», «Осёл и бык», «Три
козлика»;
- знакомство детей с малыми формами
устного народного творчества (стр. 201206«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»);
игра-драматизация
«Путешествие
в
волшебную страну»;
- мастерская (изготовление атрибутов: маска
быка и ослика, выкладывание из мелких
предметов театральной маски);
-проектная деятельность (организация театра
в группе, изготовление театра бибабо).

А.В.Гришина
«Добрый
мир
игры»(стр. 2023),
Р.Х.ГасановаШ.
А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана».

ребенок познает
мир умом и
сердцем и выражает свое отношение
к добру и злу
Международный день птиц
Праздник с начала xx века 1-я неделя
приурочен ко времени начала апреля
возвращения птичьих стай с мест
зимовок. Его главная
цельсохранение
диких
птиц.
Исчезновение
птицнастоящая
экологическая
катастрофа,
последствия которой могут быть
непредсказуемы для людей.
Доброй
традицией
праздника
является изготовление и размещение
кормушек в ожидании прилета
пернатых.

- Выставка рисунков
«Мир птиц»,
- создание макета
«Заказники
Дагестана»,
- викторина
«В мире птиц
Дагестана».

237

3-5 лет
- Чтение художественной литературы
о
птицах, обитающих на территории Дагестана;
- проведение подвижных игр народов
Дагестана: «Орёл и петух», «Ворон-воронок»,
«На мосту Хелефа стая птиц», «Байнузбайнуз»
(Хрестоматия стр.208,212)
- ознакомление детей с произведениями
народного поэтического творчества: «Гусь»,
«Цып-цып», прибаутки «Голубок», стихи
А.Раджабова: «Два цыплёнка», «Курочкина
песенка».
5-7 лет
- Чтение художественной литературы,
научно-познавательной литературы по теме:
«Ласточки» (стр.131),
«Голубь
и
пшеничное
зерно»(стр.133)Н.Юсупов,
«Голубь» (стр.166),
«О чём поют
птицы?»(стр.190) М. Шамхалов,
«Кукушка» чеченская сказка, (стр.74)
«Синяя птица» даргинская сказка, стр.56)
(Р.Х.Гасанова, Ш.А.Мирзоев «Фольклор и
литература народов Дагестана»);
«Чайка»,«Дятел» (Р.Рашидов
«Умелец из Балхара»);
- разучивание дагестанских народных
считалок;

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»,
Г.М. Абдурах
манов «Красная
книга
республики
Дагестан»,
Р.Рашидов
«Умелец
из
Балхара».
З.И.Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана».

беседа-ознакомление
с
заказниками
Дагестана;
- мастерская; создание коллекций «Птицы
Дагестана», «Красная книга Дагестана»;
проектная деятельность: «Заповедники
Дагестана», конструирование макета.
Международный день детской книги
Если слово «Дагестан» перевести на 2-я неделя
русский язык, ОНО будет означать апреля
«Страна гор». Страну гор населяют
многие народы у каждого из,
которых свой, отличный от других
язык.
Народы эти невелики, но подвиги и
деяния их значительны. У каждого
из этих народов есть свои поэты,
иные из них приобрели известность
на всю Россию и даже на весь мир.
Так, у лезгинского народа Дагестана
был
замечательный
поэт-ашуг
С.Стальский. его талант был высоко
оценен
М.Горьким.
Имя
С.Стальский носят не только улицы
в аулах и городах нашей родины, но
и огромный океанский пароход. У
аварского народа известный ныне
Р.Гамзатов который начал писать
стихи , когда ему было 11 лет. У
лакскогонарода есть поэт Н.Юсупов
с большой похвалой о его стихах в
своё
время
отзывался
К.И.Чуковский.
У даргинского народа есть поэт

Экскурсия
в
библиотеку;
- встреча с детским
дагестанским
писателем
(А. Магомедов,
З. Акимова);
- выставка книг,
изготовленных
их
детских рисунков по
дагестанским
произведениям;
викторина
по
произведениям
дагестанских
авторов

238

3-5 лет
Чтение и рассматривание книг дагестанских
авторов для юного читателя;
-знакомство с различными жанрами детских
произведений;
- разучивание малых форм устного народного
творчества;
- беседы, решение проблемных ситуаций;
- сюжетно-ролевая игра по произведениям
дагестанских авторов.
5-7 лет
- Экскурсия в библиотеку («Кладовая
дагестанской книги»);
- чтение дагестанской сказки, содержащую
проблемную ситуацию и беседа-рассуждение
по ней « Бицерк-церк»(обсуждают трусость),
«Пчела
и
муха»,
«Лев
и
крестьянин»(открывают
детям
отрицательные моральные качества в
характере человека: ложь, лень, трусость,
неуважение к старшим);
разучивание произведения Р.Рашидова
«Книга, первая моя»(«Умелец из Балхара»
стр. 4)
- дидактические игры:
«Волшебный сундучок»,

Р.Рашидов
.«Умелец
из
Балхара»,
Н.Юсупов.
«Кто
кого
любит»,
В. Атаев
«Кощка
и
лепешка»,
З. Акимова
«Жемчужин
ка»

Р.Рашидов . Он тоже пишет для
детей и был удостоен звания
народного поэта Дагестана и
награждён
Международным
Почётным
дипломом
имени
Г.Х.Андерсена.
В
золотой
фонд
авторов
дагестанской книги входят ещё
много известных писателей, чьи
книги говорят с детьми на их языке,
доступном, раскрашенном яркими
запоминающимися
образами.
Поэтому эти произведения любят и
взрослые
Всемирный день здоровья
Всемирный
день
здоровья 3-я неделя
проводится с 1950г.
апреля
Здоровье-главная
ценность
человеческой жизни.
Ежегодно праздник посвящается
какой-либо
актуальной
теме
связанной
с
проблемами
физического,
психического
или
социального
благополучия
населения Земли.
Хочется, чтобы наши дети росли
здоровыми крепкими и ловкими и
для этого в нашем крае есть все
необходимое:солнце, воздух(горный
и морской) и вода в том числе
родниковая.
Разумное использование наших
природных ресурсов дает основу

«Отгадай загадку»,
«Собери сказку в картинках»;
- проектная деятельность
(оформление уголка дагестанской книги);
- мастерская (создание книги руками детей
по мотивам дагестанских сказок).

- Спартакиада
«В здоровом
телездоровый дух»,
«Солнце воздух и
вода - наши лучшие
друзья»;
экскурсия
в
спортивные
комплексы нашего
города.

239

3-5лет
- Чтение и разучивание малых форм устного
народного творчества по теме;
- беседы, ситуативные разговоры по теме:
«Горный чистый воздух», «Лечебная трава»,
«Здоровье-в нашем огороде»;
- экскурсия в ДОУ «Фито-бар»;
- подвижные игры, эстафеты «Камушки»,
«Орешки», «Бабки», «Жмурки»;
-экскурсия «Тропа здоровья в нашем саду».
5-7лет
- Беседы по теме и ситуативные разговоры:
«Грязелечебницы
и
водолечебницы
в
Дагестане и их польза»;
-чтение
и
разучивание
произведений
дагестанских
писателей:
«Повариха»
Ф.Алиева (стр. 154 «Фольклор и литература
Дагестана» Р.Х.Гасанова), «Она станет

Р.Х.ГасановаШ.
А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»
А.М.Османов
«Мой край –
Дагестан», З.И.
Идрисова
«Подвижные
игры
народов
Дагестана»,
В.М. Чупахин
«Физическая
география
Северного
Кавказа»

здорового образа жизни.

послушной» (М.Газиев стр. 14);
- развивающие игры: «Кладовая витаминов в
Дагестане»;
- подвижные игры «Альчик-альчик»;
- проектная деятельность «Дни здоровья»,
«Экологическая тропа»;
- составление рассказа из личного опыта
«Здоровый ребенок- счастливое будущее».

Всемирный день космонавтики
Сыны
Дагестана-прославленные 12 апреля
- Развлечение «День
герои России летчик- космонавт 2-я неделя космонавтики»,
Муса Манаров и летчик-испытатель апреля
- экскурсия в музей
Магомед Толбоев.
космонавтики.
С 1968 года российский День
космонавтики перерос во Всемирный
день авиации и космонавтики.
В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться
своими успехами в этой сфере, среди
них и наша республика Дагестан
внесла свою лепту.

5-7 лет
- Просмотр видеоролика «Муса Манаров»;
- беседа о дагестанском космонавте Мусе
Манарове;
- слушание стихов и песен о космосе и
летчиках;
- рассматривание фотографий и иллюстраций
по теме;
- творческое рассказывание детей «Мы будущие
космонавты»,
«Мой
первый
самолет»;
- с.р.игра
«Мой первый полет», «Мыкосмонавты»;
- продуктивная деятельность по теме:
создание макета самолета, ракеты из мелких
предметов.

Праздник весны и труда
У праздника весны и труда богатая 4-я неделя
история. Весна и труд- два апреля
взаимосвязанных понятия в жизни
человека. Трудолюбие-важнейшая
черта горцев. Трудился горец не
только
для
удовлетворения
собственных нужд, но и для

Природоохранная
экологическая
акция
(очистка территории,
посадка
деревьев,
кустарников и цветов);
- развлечение «Встреча
весны в горах».
240

5-7 лет
- Беседа о весне, о труде сельских
тружеников (о празднике весны НаврузБайрам);
- знакомство детей с трудом взрослых:
хлеборобов,
чабанов,
виноградарей,
рыбаков,
а
также
представителей

Ф.З. Абака
рова
«Дагестанский
фольклор
о
трудовом
воспитании
детей»,

потомков.Дагестанские
народы
могут не только дружно трудиться
,но и радоваться успехам в труде,
веселиться вместе, праздновать
отмечать свои народные праздники.
Один из традиционных праздников
народов Дагестана является НаврузБайрам. Это весенний праздник,
который отмечают 21-22 марта.К
нему заранее готовятся и весело
проводят его. Двери домов открыты
для гостей, а сердца - для добра.
Вдень праздника принято готовить
лучшие и специальные блюда,
которые по представлению народов
Дагестана
обеспечат
хороший
урожай и изобилие на весь год.

День Победы
Дагестан-край
мужественных 1-2
людей, гордых своей свободой, не недели мая
раз
отстаивавших
свою
независимость от многочисленных
врагов.
Передовые представители разных

Экскурсии
к
памятникам, в музей
«Боевой Славы»;
- возложение цветов к
памятникам
героям
войны,
монументу

241

дагестанских промыслов: унцукульских,
балхарских,
кубачиских
мастеров,
ковровщиц;
- загадывание загадок, пословиц, поговорок
о труде народов Дагестана, разучивание
малых форм устного народного творчества
по теме;
- дидактическая игра: «Угадай ,что покажу»
(эпизоды празднования Дня Весны), «Узнай
и расскажи»
(прочитывание закличек);
- слушание музыки «Радость труда» М.
Кажлаев;
- пение «В нашем крае весна» Р.Фаталиев;
- слушание и исполнение песен и стихов о
весне и труде: «В народе не зря говорят»Р.
Рашидов
(стр.152),
песня
весеннего
праздника «Навруз» кумыкский фольклор
(стр.51) («Фольклор и литература народов
Дагестана»);«Весна наступила», «Весна»
Р.Рашидов (стр.5,7 «Умелец из Балхара»);
- организация и презентация «Блюда
дагестанской кухни» (совместная работа
воспитателей , детей и родителей);
- мастерская ( изготовление кормушек и
скворечников);

Р.Х.Гасанова«Ф
ольклор
и
литература
народов
Дагестана»,
Р.М. Магоме
дов «Обычаи и
традиции
народов
Дагестана»,
Ш.А. Мир
зоев «Культура
и
традиции
народов
Дагестана».

5-7 лет
- Беседы с детьми о ветеранах ВОВ;
- чтение худ.литературы, посвященной
дагестанским героям ВОВ;
- слушание и разучивание стихов о войне
«Журавли», «Маша»

Г.А. Аликбе
ров,
Р.Гамзатов
«Поэзия
народов
дагестана»,

народов
Дагестана
разделяли
чаяния
многострадального
Дагестана, бывшего на протяжении
многих веков грандиозной ареной
больших и длительных войн.
Родина Шамиля и Хаджи-Мурада,
Батырая и Махмуда, У.Буйнакского
и МахачаДахадаева манит своей
суровостью и величием, не оставляя
равнодушными многих писателей и
поэтов.
Родом
из
Дагестана
–
прославленные герои России лётчик
– космонавт Муса Манаров и лётчик
– испытатель М.Толбоев.
Высокое звание Героя Советского
Союза имеют более 50 дагестанцев.

«Скорбящая мать»;
- конкурс рисунков
«Дорогами войны»;
открытое
мероприятие
«День
памяти павшим»;
- тематический вечер с
ветеранами войны.

Международный день семьи
Международный день семьи, в 2-3 недели - Выставка детских
качестве официального праздника мая
рисунков «Моя семья»;
учрежден в 1993 году.
круглый
стол
Человек
рождается,
растет,
(чаепитие
с
взрослеет в семье. Зрелый человек
родителями).
создает
свою
семью.
Такова
традиция всех народов. Так принято
и у народов Дагестана.

242

Р. Гамзатов, «Цветы» А. Мирзоев;
- продуктивная деятельность: оформление
уголков «Слава ветеранам»;
масте6рская:
аппликация
«Салют
Победы»,
изготовление
открыток
и
поздравлений ветеранам ВОВ.

С.Муртаза
лиев «Славные
сыны
Отечества»,
А.С.Гаджиев
«История
Дагестана»,
Б.Гаджиев
«Ворота
в
горы»,
М.Бутаев
«Слово
о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,
И.Ядринцева
«Мы
Гаджиевцы
с
тобою,
этим
надо
дорожить»,

3-5 лет
- Беседы и ситуативные разговоры по теме
праздника;
- чтение произведений дагестанских
авторов по теме: «Досочка, Встанька и
Незнайка» (дарг. сказка);
- чтение и разучивание малых форм устного
народного творчества;

Р.М.Магоме
дов «Обычаи и
традиции
народов
Дагестана»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции

Семья получается, когда младшие и
старшие вместе понимают, уважают
и любят друг друга.
Дагестанская семья держится на
добрых традициях человечности.
Самой главной из них является
традиция уважения родителей.
Благополучие человека зависит от
семьи от человека. Это закон жизни.
Закон этот веками свято соблюдают
наши отцы, деды и прадеды.

- дидактическая игра «Оденем куклу народов
Асият»;
Дагестана»,
- сюжетно-ролевая игра «Дочки – матери».
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
5-7лет
Беседы,
решение
проблемных литература
ситуаций,ситуаций морального выбора;
народов
- чтение и разучивание произведений Дагестана»,
дагестанских авторов «Дочка и сыночек» Р.Х.Гасанова
(лезгин.), «Большой человек»(лезгин.);
«Дагестан
дидактическая
игра
«Волшебный скийфольклор
сундучок»(по принадлежности предметов детям».
членам семьи);
- составление рассказов из личного опыта
«Интересный случай в жизни семьи»,
«Семейный досуг»;
- проектная деятельность: «Генеалогическое
древо»;
- мастерская (изготовление атрибутов к
сюжетно-ролевым играм по теме);
- организация и презентация сладкого стола
«В помощь маме» (совместная деятельность
с родителями).

Международный день друзей
Международный день друзей – 3
неделя
праздник напоминание о том, как июня
важна в нашей жизни дружба.
У разных народов Дагестана можно
найти
огромное
количество
пословиц, поговорок,сказок, песен о
друзьях и дружбе. Их главный
смысл заключается в следующей
мудрости –

- Выставка «Подарок
лучшему другу»;
- досуг «В гости к
кунаку».

243

3-5лет
- Беседы и ситуативные разговоры с детьми
по теме;
-чтение худ.лит-ры по теме праздника
«Добро за добро»
(М. Шамхалов),
- разговоры и беседы с детьми о сказочных
литературных героях, друзьях, способах
выражения дружбы, дружеских поступках

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература
народов
Дагестана»,
М. Митаров
«Строки
жизни»,Р.Х.Гас

друг-тот, кто окажется рядом с
тобой в беде, кто откликнется,
поможет и выручит.

героев и т.д.;
анова «Дагестан
- мастерская: изобразительная деятельность скийфольклор
по теме «Подарок другу лучшему».
детям»
5-7лет
- Беседы, решение проблемных ситуаций,
ситуаций морального выбора по теме
«Кунаки», «Дружеские поступки»;
- чтение худ. лит-ры по теме «Друзья
пастуха» (кумыкская сказка), «О чем поют
птицы?» М. Шамхалов,
«Наука отца» А. Аджаев;
- ознакомление с малыми формами устного
народного творчества «Фольклор и лит-ра
народов Дагестана» Р.Гасанов, Ш.Мирзоев
(стр. 204-206);
- игра-драматизация по стих-нию
М Митарову «Дружба»;
- творческое рассказывание «Лучший друг»,
из личного опыта: «Помощь другу»;
мастерская
(изобразительная
деятельность), изготовление коллажа или
панно «Подарок лучшему другу», «Портрет
друга».

244

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы.
Успешная реализация Федеральной программы должно реализоваться следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий) . При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
245

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2.
Особенности
пространственной среды.

организации

развивающей

предметно-

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (утв. Министерством просвещения РФ
26 декабря 2022 г.

https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
- РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
246

организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
В зависимости от возможностей, в МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» созданы
условия для РППС:
- Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО ДОО создала возможность для разных вариантов создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
- РППС в ДООсоздается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находитсяМКДОУ«Детский сад с. Первомайское»
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудниковДООучастников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Образовательной программыДООв различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения воспитанников ;
-Требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учтена целостностях образовательного процесса и
включено все самое необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС имеет
247

содержательно насыщенный материал ;

трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС вДООобеспечивает все условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДООсозданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях имеются
оборудования
для использования
информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе. Так же
имеются условия обеспечения подключения всех групповых, а также иных помещений
к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В детском
саду оборудован мини-музей народно- прикладного искусства
Дагестана, где представлены: постоянные экспозиции и выставки, предметы старинного
дагестанского быта; отражающие новинки методической литературы; медиатека
дагестанских произведений, фотографии и картины уголков и достопримечательностей
Дагестана; исторические фотографии родного села,города.
Предметно-развивающая среда в группах включает этнокультурный компонент,
имеются этнографические уголки по ознакомлению с бытом и культурой дагестанского
народа, дидактические игры, дагестанская художественнаялитература, альбомы, уголки
по ознакомлению с творчеством дагестанских поэтов и писателей.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское»
деятельность в соответствии с требованиями :

осуществляет

-оборудованию и содержанию территории ;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
248

образовательную

-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3) выполнениетребований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнениетребований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
МКДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МКДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся , педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;

физического

и

- оформлены территории и оборудованы участки для прогулки .
Инструменты реализации Образовательной программы
( Обеспеченность Программы методическим материалом)
Содержание дошкольного образования в Учреждении обеспечивается, в соответствии с
инструментами реализацииОсновной общеобразовательной
программы образовательная программа дошкольного образования ДООпо следующим
направлениям:
Данный учебно - методический комплекс используется до периода разработки и
утверждения рекомендуемого учебно методического комплекса к ФОП ДО.
Организация образования дошкольной образовательной организациейрекомендованная
Министерством образования РФ программа «Воспитание и обучение в детском саду»
под редакцией М. А. Васильевой

249

В новейшем издании Программы сохранены все достоинства первого издания и учтены
новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного
образования.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом (УМК), который постоянно
обновляется и дополняется. При этом все ранее изданное к Программе безусловно
сохраняет свою актуальность.
Это влечет за собой издание и приобретение новых методических
и дидактических пособий. Однако все пособия, изданные ранее, по-прежнему нужны в
работе воспитателя,в разработке программы
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия детей от 2 до 5 лет.
Шиян О. А. и др. Современный детский сад. Каким он должен быть.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7л
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4л
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 л
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 л
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 л.
Методические пособия
Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни
ребенка.
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. и др. Диагностика психического
развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к печати).
Зацепина М. Б., Лямина Г. М., Теплюк С. Н. Дети раннего возраста в детском саду.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 л.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 л.
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа,Т.С. Шатверян.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением
в школу (5–7 лет) / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.- сост. В.А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе
«От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет) / Ред.- сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет) /Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
250

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования.Вопросы и
ответы.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Конспекты и сценарии занятий
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3 г).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7
лет) (готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Мл группа (3–4 г).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя гр (4–5 л).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая гр(5–6 л).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:Младшая гр(3–4 г).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя гр(4–5 л).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду Старшая гр(5–6 л).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая гр(3–4 г).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 л).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая гр (5–6 л).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама—рядом: игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром(3–7 л).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 г).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя гр (4–5 лет).
251

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая гр (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду Подготовительная гр(6–7 л).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 г).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя гр (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая гр (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Три поросенка».
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;«Антонимы.Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Методическое пособие.
Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями».
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т.С.
252

Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку»,
«Лубочные картинки».
Дополнительная литература
Методические пособия Бердникова А. Г. Как справиться с капризами.
Веракса А. Н. Как воспитать чемпиона.
Жоаким К. А. 15 минут с ребенком.
Павлова Л. Н. Развитие речи. Первый год жизни.
Конспекты и сценарии занятий
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с
детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня рождения. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья вашего ребенка. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном дождь. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5 лет.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Картины из жизни домашних животных.
Наглядное пособие и методические рекомендации.
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Водный
транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»;
253

«Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты
эстрадносимфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»;
«Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»;
«Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»;
«Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»;
«Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»;
«Хищные птицы»; «Цвет». Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»;
«Спортивный
инвентарь»;
«Фрукты»;
«Цветы»;
«Школьные
принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»;
«Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем
быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»;
«Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о
рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких
стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям
о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите
детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детямоб
Олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Перечень литературных произведений известных поэтов, используемых на занятиях
по художественно-эстетическому развитию:
1. А.С. Пушкин «Унылая пора»;
2.
«Уж небо осенью дышало»;
3.
«За весной – красой природы… осень поздняя…»
4.
К. Бальмонт «Осень»;
5.
И. Бунин «Лес, точно терем расписной…»;
6.
Н. Греков «Приметы осени».
7.
А.С. Пушкин «Идет волшебница зима»;
8.
А.С. Пушкин «Под голубыми небесами»;
9.
А.С. Пушкин «Зимний вечер»;
10.
Я. Аким «Первый снег»;
11.
И. Суриков «Белый снег пушистый»;
254

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

С. Есенин «Белая береза»;
Ф. Тютчев «Чародейка зима»
А.С. Пушкин «Только что на проталинах»;
А.С. Пушкин «Улыбкой ясною»;
А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами»;
И. Бунин «Весеннее»;
Ф. Тютчев «Весенние воды»;
А. Майков «Весна»

Материалы и инструменты,
эстетическому развитию:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

необходимые

для

работы

по

художественно-

Бумага разного формата и цвета.
Акварельные краски.
Тушь разноцветная.
Пастель, сангина, уголь.
Гуашь.
Восковые мелки.
Трубочки для коктейля.
Ванночки с поролоном.
Баночки для воды.
Кисти круглые и плоские разного размера.
Салфетки.
Рамы разных размеров или пяльцы.
Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.
Клей ПВА.
Фен.
Соль, сода.
Аптечный парафин или восковые свечи.
Специальные краски для батика.
Ткань х/б или шелк (подходит и подкладочная).
Кнопки.

Перечень репродукции картин известных художников,
используемых на занятиях по художественно-эстетическому развитию:
Игорь Грабарь:
Грачиные гнезда
Февральская лазурь
Хризантемы
Луч солнца
Под березами
Сентябрьский снег
Мартовский снег
Михаил Врубель:
Сирень
Портрет
Царевна – лебедь
Алексей Венецианов:
Крестьянская девушка с теленком
Крестьянка с васильками
На жатве. Лето
На пашне. Весна
255

Федор Васильев:
Волжские лагуны
Возвращение стада
После дождя (1867)
Вечер
Заброшенная мельница
Мокрый луг
Ручей в лесу
После дождя (1869)
В Крымских горах
Иван Шишкин:
Дубы. Вечер. Этюд для картины «Дубовая роща»
Стадо под деревьями
Сосны, освещенные солнцем
Рожь
Цветы на опушке леса
Дождь в дубовом лесу
Дебри
Полдень. В окрестностях Москвы
Николай Рерих:
Домик Сольвейг
Половецкий стан
Нью-Мексика. Пещеры в скалах
Кулута. Индия
Гуга Чохан
Михаил Нестеров:
Осенний пейзаж
Девушка у пруда
Василий Тропинин:
Капитон Эсленцов. Мальчик с кувшином
Портрет сына художника
Золотошвейка
Кружевница
Портрет Булахова
7. Василий Поленов:
Ранний снег
На Тивериадском озере
Белая лошадка
Московский дворик
Золотая осень
Заросший пруд
Бабушкин сад
7. Виктор Борисов – Мусатов:
Майские цветы
Венки васильков
Последний луч
Водоем
Эйфелева башня
Агава
Дама в голубом
256

7. Иван Крамской
Букет цветов. Флоксы
Неутешное горе
Неизвестная
Лунная ночь
8. Валентин Серов:
Летом. Портрет О.Ф. Серовой
Октябрь. Домотканово
Девочка с персиками. Портрет В.С. Мамонтовой
Петр I
Купание лошади
Перечень музыкальных произведений известных композиторов, используемых на
занятиях по художественно-эстетическому развитию:
П.И. Чайковский. Из цикла «Времена года»:
Август. Жатва
Ноябрь. На тройке
Май. Белые ночи
Февраль. Масленица
С.С. Прокофьев. Из цикла «Детская музыка»:
Утро
Ходит месяц над лугами
С.С. Прокофьев. Фрагменты из балета «Золушка»:
Вариация феи Весны
Монолог Феи Лета
Вариация Феи Осени
Вариация Феи Зимы
А. Вивальди. Из цикла «Времена года»«Лето»,«Осень»;«Зима»;«Весна».
М.И. Глинка. Жаворонок. Большой детский хор.
П.И. Чайковский. Фрагменты из балета «Спящая красавица»:
Фея Сирени;
Вальс (фрагмент);
Вариация Авроры;
Симфонический антракт «Сон» (фрагмент);
Фея Серебра.
Обеспеченность методическими материаламичасти Программы, формируемой
участниками образовательных отношений по этнокультурному компоненту
1.
Абакарова Ф.З. «Дагестанский фольклор о трудовом воспитании детей» Махачкала: Госкомиздат, 1989. - 106с.
2.
Агагишиева З.З. «Музыкальная культура Дагестана» - Махачкала: РИО
Коскомиздат ДАССР, 1990.-58с.
3.
Аликперов Г.А., Гамзатова Р.Г., Капиева Н.В., Липкан С.И., Хаппалаев Ю.Р.
«Поэзия народов Дагестана» - Махачкала: Дагкнигоиздат, 1954.-717с.
4.
Березина Н.О., Бурлакова, И.А..Герасимова Е.Н. и др; научный руководитель
А.Г.Асмолов;
рук.
Авт.
Кол.
Н.В.Федина.
Успех
Примерная
основная
257

общеобразовательная программа дошкольного образования. М:Просвещение, 2011 -303
стр.
5.
Бутаев М.Б. «Слово о Дагестане» - Махачкала: Дагкнигоиздат,1967.-79с.
6.
Буянов М.И. «Дюма в Дагестане» - Москва, Прометей, 1992.-176с.;
7.
Гасанова Р.Х., Мирзоев Ш.А. «Фольклор и литература народов Дагестана»
Хрестоматия для дошкольных учреждений – Махачкала: ООО «Лотос», 2005.-224с.
8.
Гасанова Р.Х. «Дагестанский фольклор детям» (Методические рекомендации) –
Махачкала: изд. «Юпитер», 1994.-76с.
9.
Гаджиев Б.И. «Ворота в горы Дагестана» - Махачкала: Дагкнигоиздат, 1966.-197с.
10.
Гришина А.В. «Добрый мир игры» - Махачкала: АЛЕФ, 2014.-140с.
11.
Гришина А.В. «Педагогическая диагностика результатов освоения регионального
компонента вариативной части программы дошкольного учреждения»
12.
Гусарова Л.Ф. «Проектная деятельность в детском саду» - Махачкала, 2013.-143с.
13.
Детские песенки народов Кавказа «Чудесный клад» - Москва: Издательство
«Детская литература», 1975.
14.
Идрисова З.И. «Подвижные игры народов Дагестана» - Махачкала: типография
ИПЗ РД «Эко-пресс»,2014.-80с.
15.
Магомедов Ш.М. «У.Д. Буйнакский» - Махачкала: Дагкнигоиздат, 1975.-248с.
16.
Магомедов Р.М. «Обычаи и традиции народов Дагестана» - Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.-141с.
17.
Д.М. Маллаев. Гуманная педагогика и Духовность образовательного процесса.Махачкала: АЛЕФ, 2009-316 стр.
18.
Мирзоев Ш.А. «Культура и традиции народов Дагестана» - Махачкала, 1998.-168с.
19.
Муртазалиев
С.М. «Славные сыны Отечества» - Махачкала: Издательство
«Лотос», 2011.- 176с.
20.
Муртазалиев С.М. «Кровавый след тайной войны» - Махачкала: Издательство
«Лотос», 2011.-136с.
21.
Муртазалиев С,М. Сердца матерей.- Махачкала: Издательство «Лотос»,2012 - 80с.
22.
Османов А.М. «Мой край Дагестан» - Москва: Издательство «Мысль», 1979.-143с.
23.
Рашидов М.Р. «Умелец из Балхара» - Москва: Издательство «Детская литература»,
1982.- 60с.
24.
Чупахин В.М. «Физическая география Северного Кавказа» - Ростов-на-Дону:
Издательство Ростовского Университета, 1974.- 200с.
25.
Юсупов Н.А. «Кто кого любит» - Москва: «Детская литература», 1984.-126 с.
26.
Ядринцева И.Ю. «Мы Гаджиевцы с тобою, этим надо дорожить!» - Североморск:
ООО «Компания «Пароход», 2007.-48с.
27.
Хрестоматия. Фольклор и литература народов Дагестана - Махачкала: ООО
«Лотос», 2005 - 221 с.
28.
Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана
«Родничок» / ДНИИП им.Тахо-Годи, Махачкала. Дагучпедгиз. 1992.
29.
«Дети гор»- Региональная программа развития и воспитания дошкольников
Дагестана - М.: «Издательство ГНОМ и Д» 2002
30.
Программа - руководство «Отчий дом». Махачкала/ Издательство НИИ
педагогики.2002.
31.
«Орлята» Образовательная программа по физическому развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. МОН РД; ГБУ ДНИИП
им.Тахо-Годи / ООО «Издательство НИИ педагогики» /Махачкала. 2016.
32.
«Салам Алейкум» - Образовательной программы по социально- коммуникативному
развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан.
МОН РД ; ГБУ ДНИИП им. Тахо-Годи/ ООО « Издательство НИИ педагогики»
/Махачкала. 2016.;
33.
«Знакомим детей с родным краем»/(Познаем наш край родной) Методическое
пособие - А.В.Гришина»МОН РД ; ГБУ ДНИИП им. Тахо-Годи/ Алеф Махачкла.2017г.
258

34.
«Мир вокруг» Образовательной программы по познавательному развитию детей
для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан; МОН РД ; ГБУ
ДНИИП им. Тахо-Годи/ ООО «Издательство НИИ педагогики» /Махачкала. 2016.;
35.
« Познаем наш край родной» - Образовательной программы по познавательному
развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан;МОН РД ; ГБУ ДНИИП им. Тахо-Годи/ ООО «Издательство НИИ педагогики»
/Махачкала. 2016.;
36.
«Мы учимся говорить по-русски» Образовательной программы по русскому языку
(с методическими рекомендациями) детей для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан / М.И. ШурпаеваМОН РД; ГБУ ДНИИП им.Тахо-Годи / ООО «
Издательство
НИИ
педагогики»
/Махачкала.
2016.;
«От истоков прекрасного - к творчеству» Образовательной программы по художественно
- эстетическому развитию детей для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан/ М.М. БайрамбековМОН РД; ГБУ ДНИИП им.Тахо-Годи/ ООО
«Издательство НИИ педагогики» /Махачкала. 2016.;
37.
Музыкальное воспитание дошкольников / Программа/ Музыкальное воспитание
для дагестанских дошкольных учреждений - С.С.Агабекова/ МНО РД ДНИИП им. ТахаГоди. Махачкала. Дагучпедгиз.1994г.
38.
Педагогическая диагностика результатов освоения регионаьного компонента
вариативной части программы дошкольного учреждения. Автор- составитель– А.В
Гришина. . Методическое пособие. ДИПКПК МОН РД Махачкала. 2013.
39.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для дошкольных
учрежденй/ сост. Р.Х. Гасанова, Ш.А.Мирзоев.- Махачкала: «Лотос» 2005.
40.
Фольклор и литература народов Дагестана. Методические рекомендации./ сост.
Р.Х. Гасанова, Ш.А.Мирзоев.- Махачкала: «Лотос» , 2005.
41.
«Добрый мир игры». Дидактические и сюжетно-ролевые игры в процее
приобщения детей к культуре и традициям народов Дагестана./ Учебно- методическое
пособие / Алеф/ Махачкала. 2014.
42.
Поисково - познавательная деятельность дошкольников. Методическое пособие.
Автор-составитель - Гаприндашвили О.Б.; Магомедова Д.М. / ДИПКПК/ Махачкала.2012.
43.
«И захотелось мне узнать про этот мир» / Часть1; Часть2/ Методическое пособие.
Автор-составитель - Магомедова Д.М.; Трофимова С.Н. / ДИПКПК/ Махачкала.2011г.
44.
Дидактические игры по экологии/ Методическое пособие. Автор-составитель Магомедова Д.М./ ДИПКПК/ Махачкала.2013г.
45.
Подвижные игры народов Дагестана (Учебно - методическое пособие) Авторсоставитель - Идрисова З.И ДИПКПК/ Махачкала.2014г.
46.
Использование схем-моделей в овладении детьми речью и развитие речевого
творчества./ Автор-составитель- Идрисова З.И./ ДИПКПК/Махачкала.2013г.
47.
«Гендерное воспитание дошкольников» Методические рекомендации / Авторсоставитель - Гусарова Л.Ф. / МОН РД; ДИПКПК. Махачкала.2013г.
48.
Дагестанские сказки. Махачкала 2017г.
49.
«Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоратвно- прикладным
искусством народов Дагестана» /МО РД; НИИП им. Тахо-Годи/ М.М. Байрамбеков/
Махачкала. Дагучпедгиз.1996г.
50.
Абакарова Ф.З. «Дагестанский фольклор о трудовом воспитании детей» Махачкала: Госкомиздат, 1989. -106с.
51.
Агагишиева З.З. «Музыкальная культура Дагестана» - Махачкала: РИО
Коскомиздат ДАССР, 1990.-58с.
52.
Аликперов Г.А., Гамзатова Р.Г., Капиева Н.В., Липкан С.И., Хаппалаев Ю.Р.
«Поэзия народов Дагестана» - Махачкала: Дагкнигоиздат, 1954.-717с.
53.
Бутаев М.Б. «Слово о Дагестане» - Махачкала: Дагкнигоиздат,1967.-79с.
54.
Гасанова Р.Х., Мирзоев Ш.А. «Фольклор и литература народов Дагестана»
Хрестоматия для дошкольных учреждений – Махачкала: ООО «Лотос», 2005.-224с.
259

55.
Гасанова Р.Х. «Дагестанский фольклор детям» (Методические рекомендации) –
Махачкала: изд. «Юпитер», 1994.-76с.
56.
Гришина А.В. «Добрый мир игры» - Махачкала: АЛЕФ, 2014.-140с.
57.
Гришина А.В. «Педагогическая диагностика результатов освоения регионального
компонента вариативной части программы дошкольного учреждения»
58.
Гусарова Л.Ф. «Проектная деятельность в детском саду» - Махачкала, 2013.-143с.
59.
Детские песенки народов Кавказа «Чудесный клад» - Москва: Издательство
«Детская литература», 1975.
60.
Идрисова З.И. «Подвижные игры народов Дагестана» - Махачкала: типография
ИПЗ РД «Эко-пресс»,2014.-80с.
61.
Магомедов Ш.М. «У.Д. Буйнакский» - Махачкала: Дагкнигоиздат, 1975.-248с.
62.
Магомедов Р.М. «Обычаи и традиции народов Дагестана» - Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.-141с.
63.
Д.М.Маллаев. Гуманная педагогика и Духовность образовательного процесса.Махачкала: АЛЕФ, 2009-316 стр.
64.
Мирзоев Ш.А. «Культура и традиции народов Дагестана» - Махачкала, 1998.-168с.
65.
Муртазалиев
С.М. «Славные сыны Отечества» - Махачкала: Издательство
«Лотос», 2011.-176с.
66.
Муртазалиев С.М. «Кровавый след тайной войны»- Махачкала: Издательство
«Лотос», 2011.-136с.
67.
Муртазалиев С,М.
Сердца матерей.- Махачкала: Издательство «Лотос», 201280стр
68.
Османов А.М. «Мой край Дагестан» - Москва: Издательство «Мысль», 1979.-143с.
69.
Рашидов М.Р. «Умелец из Балхара» - Москва: Издательство «Детская литература»,
1982.-60с.
70.
Чупахин В.М. «Физическая география Северного Кавказа» - Ростов-на-Дону:
Издательство Ростовского Университета, 1974.-200с.
71.
Юсупов Н.А. «Кто кого любит» - Москва: «Детская литература», 1984.-126с.
72.
Ядринцева И.Ю. «Мы Гаджиевцы с тобою, этим надо дорожить!» - Североморск:
ООО «Компания «Пароход», 2007.- 48с.
73.
Хрестоматия. Фольклор и литература народов Дагестана - Махачкала: ООО
«Лотос», 2005 - 221 стр.
Обеспеченность
методическими
формируемой
участниками
парциальные программы

материалами
части
образовательных

Программы,
отношений

Материально-техническое обеспечение программы.
Книги и наглядные пособия:
«Безопасность» Авдеева Н.Н., программа по формированию у детей навыков
безопасного поведения в быту, в природе, в обществе. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2009.
Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
Программа О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной «Развитие речи детей 3 – 7 лет».
Список литературы Парциальная программа детей младшего, дошкольного возраста
«Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - М.: ЭксмоПресс,2002.
Буров А.И. Эстетическая сущность ис кусства// Проблемы и споры. - М., 1987.
Венгер А.Л. Психологические рисуноч ные тесты: Иллюстрированное руководство. М.:
Владос-Пресс,
2006.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.:
Просвещение,
1988.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение,
260

Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобра
зительному
искусству.
М.:
ТЦ
Сфера,
2002.
Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во
МПИ,1991.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия,
1997.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.:
Академия,
2000.Давидчук
А.Н.
Конструктивное
твор
чество
дошкольников.М.Просвещение1973.,
Казакова Р.Г. и др.
Рисование с детьми школьного возраста. Детское изобразительное рчество. - М.:
Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллек тивное творчество дошкольников. - М.: 264
Педагогическое
общество
России,
2005.
Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного
конструирования.
Ярославль:
Академия
развития,
2001.
Котляр В.Ф. Изобразительная деятель ность дошкольников. Киев: радянська школа,
1986.
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Куцакова Л.В. Конструирование и худо жественный труд в детском саду (программа и
конспекты
занятий).
М.:
ТЦ
Сфера,
2005.
Лабунская Г.В. Изобразительное твор чество детей. - М.: Просвещение, 1965.
Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта ме тодической работы). - М.: ТЦ Сфера,2006.
Мухина B.C. Изобразительная деятель ность ребёнка как форма освоения социального
опыта. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М.,
1981.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: Карапуз, 1999.
Соломенникова О.А. Радость творчества.
Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Уткин П.И., Королева Н.С. Народные ху дожественные промыслы. - М.:
Высшаяшкола, 1992.
Учебные планы дошкольных образовательных
учреждений. Учебное пособие/Сост. И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева.
- М.: Педагогическое общество России, 2006.
Ушакова О.С.,
Струнина Е.М. Диагности ка речевого развития дошкольников (3-7 лет). - М.: РИНО,
1999.
Флёрина Е.А. Изобразительное творче ство детей дошкольного возраста. - М.,1956.
Наглядно
-методические
издания:
Тематические плакаты для обогаще ния восприятия детей, уточнения их
представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты»,
«Овощи»;
«Наш
луг»,
«Ело
вый
лес»
и
пр.);
дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«Радуга»,
«Цветные
пейзажи»,
«Цветные
натюрморты»
и
т.д.);
незавершённые композиции для выс тавочных коллективных работ по сю жетному
рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окош ке», «Праздничная ёлочка»,
«Витрина магазина» и т.д.); серия альбомов для детского художе ственного
творчества «Наш верни саж» («Дымковская игрушка», «Фили-моновская игрушка»,
«Изразцы», «Пи санки»)
Образовательной программойДООпредусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При

проведении

закупок

оборудования
261

и

средств

обучения

и

воспитания

учитывались нормы законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.

3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1.5 до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
262

«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1 - 3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»,
263

«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ,
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
264

лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ
265

А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Береза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растет перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»;
Ясное М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я.
«Про пингвинов» (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конекгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
266

(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поет зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Все
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
267

Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Леле и Миньке» (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Сережик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1
- 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ежик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1.5 до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невелынтейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
268

«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Нудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты»,
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
269

Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
270

Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
271

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
272

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового
«Музыкальный домик».
Развитие
колокольчики».

слуха.

диатонического

«На

чем

слуха.

играю?»,

«Громко,

«Музыкальные

тихо

запоем»,

загадки»,
«Звенящие

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
273

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
274

Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
275

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процессДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
276

анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
<12>.
-------------------------------<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
1) Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
2) Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
3) Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
4) Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
5) Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
6) Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
7) Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
8) Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
9) Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
10) Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
11) Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
12) Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
13) Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
14) Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
15) Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
16) Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
17) Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
18) Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
19) Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
20) Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
21) Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. У фимцев, 1976
- 91.
22) Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
23) Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
24) Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
25) Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
26) Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
277

27) Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
28) Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
29) Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
1) Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
2) Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
3) Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
4) Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
5) Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
6) Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
7) Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
8) Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
9) Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
10)
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
11)
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
12)
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
13)
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
14)
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
15)
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
16)
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
17)
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
18)
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
19)
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
20)
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
21)
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
22)
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
23)
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
24)
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
25)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
26)
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
27)
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
278

28)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
29)
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
30)
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Dis№ey, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
31)
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Dis№ey,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
32)
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
33)
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Дагестанские народные сказки
1) Аци - Баций
2) Божья коровка
3) Брат Шахли - Шах - Абасса
4) Братья разбойники
5) Волк и дятел
6) Волшебное озеро
7) Волшебный сад
8) Гаджи
9) Гунзари
10) Два вора
11) Две дороги начинаются в сердце
12) Девушка и нарты
13) Дикая птичка и кукольники
14) Дубинка сильных
15) Зурбач, барабанщик и канатоходец
16) Из лезгинских каравели
17) Кадий в люльке
18) Как волк решил покаятся
19) Как глупый сын хана искал себе
жену
20) Кечал и золотое кольцо
21) Кому досталась хитрость
22) Кот и мыши
23) Кот и мышь
24) Краше то, что тебе нравится
25) Легенда о Цахурской мечети
26) Лепешка которую, никто не брал
27) Лиса и барсук
28) Лиса и верблюд
29) Лиса и волк
30) Лиса и гусь
31) Лиса и змея
32) Лиса и перепелка
33) Лисьи хитрости
34) Медведь, волк и лиса
35) Медвежий сын

36) Мелик-Мамед
37) Морской конь
38) Мутаалим из Кижани
39) Находчивый осел
40) Несня о волке
41) О пользе сказки, или как сын
мельника обманул аждаху
42) Охотники и их чарыки
43) Победитель нартов
44) Полукурочка
45) Проданный мальчик
46) Секрет молодости
47) Синяя птица
48) Сказка о Кара - Катыре
49) Сказка о скупости
50) Старая Джурадж
51) Суд кадия
52) Сунуна и Меседу
53) Счастливчик Араш
54) Сыновья мельника и аждаха
55) Табунщик и дочь падишаха
56) Трое друзей
57) Трусливый заяц
58) Ум и счастье
59) Устаз - обманщик
60) Хан Петух, его жены и три
хитреца
61) Хитрец и царская загадка
62) Храбрый кот
63) Храбрый мальчик
64) Человек и его тень
65) Чилбик и харт
66) Шанвели и Мангюли
67) Бацулай и Кацулай. Дагестанские
сказки!!
279

68) Башмачок Изагуры. Дагестанские
сказки!!
69) Бежон и Менежон. Дагестанские
сказки!!
70) Безрукая красавица. Дагестанские
сказки!!
71) Бессмертный
человек.
Дагестанские сказки!!
72) Бой
Рустама
с
войсками
Чимечина. Дагестанские сказки!!
73) Быки
муллы
и
бедняк.
Дагестанские сказки!!
74) Ведьма и Цинцир. Дагестанские
сказки!!
75) Ведьма,
любившая
халву.
Дагестанские сказки!!
76) Везир и три мудрых совета
Бахлула. Дагестанские сказки!!
77) Волшебный
колодец.
Дагестанские сказки!!
78) Всему на свете приходит конец.
Дагестанские сказки!!
79) Всё, что дадите, Бог вернёт.
Дагестанские сказки!!
80) Гемриил. Дагестанские сказки!!
81) Глупый волк 1. Дагестанские
сказки!!
82) Глупый волк 2. Дагестанские
сказки!!
83) Глухой, слепой и безногий.
Дагестанские сказки!!
84) Глухой, слепой и безногий.
Дагестанские сказки!!
85) Гугурчи. Дагестанские сказки!!
86) Гунуна
и
царица
ветров.
Дагестанские сказки!!
87) Дагестанский сказочный словарик
88) Двоюродный брат и сестра.
Дагестанские сказки!!
89) Дочери
старого
дровосека.
Дагестанские сказки!!
90) Дружба всем приносит победу.
Дагестанские сказки!!
91) Есть ли на свете человек без горя.
Дагестанские сказки!!
92) Заза,
красная
коровушка.
Дагестанские сказки!!
93) Золотой сундук. Дагестанские
сказки!!
94) Иса, Муса и кадий. Дагестанские
сказки!!
95) Как младший сын отправился на
тот свет к матери за ключом.

Дагестанские сказки!!
96) Как
юноша
купил
бороду.
Дагестанские сказки!!
97) Катитесь,
катитесь,
лепёшки.
Дагестанские сказки!!
98) Кот
Маракан.
Дагестанские
сказки!!
99) Кривой Якуб и шах Аббас.
Дагестанские сказки!!
100)
Кто сильнее. Дагестанские
сказки!!
101)
Лев и пахарь. Дагестанские
сказки!!
102)
Лев,
волк
и
лиса.
Дагестанские сказки!!
103)
Лиса
и
медведь.
Дагестанские сказки!!
104)
Лиса
и
плешак.
Дагестанские сказки!!
105)
Лиса и фазан. Дагестанские
сказки!!
106)
Львиная доля. Дагестанские
сказки!!
107)
Медвежонок. Дагестанские
сказки!!
108)
Отважная
девушка.
Дагестанские сказки!!
109)
Охотник
и
соловей.
Дагестанские сказки!!
110)
Прекрасная
пери.
Дагестанские сказки!!
111)
Продавец
кишмиша.
Дагестанские сказки!!
112)
Рассказ
Шомоила
Дербенди. Дагестанские сказки!!
113)
Рустам,
сын
Зола.
Дагестанские сказки!!
114)
Сестра
семи
братьев.
Дагестанские сказки!!
115)
Сказка о справедливом
Мардахае. Дагестанские сказки!!
116)
Сказка о том, как Шелму
ездил
верхом
на
муравье.
Дагестанские сказки!!
117)
Сны
трёх
охотников.
Дагестанские сказки!!
118)
Солдат
и
падишах.
Дагестанские сказки!!
119)
Соловей
и
ворона.
Дагестанские сказки!!
120)
Справедливая
жена.
Дагестанские сказки!!
121)
Справедливый огородник.
280

Дагестанские сказки!!
122)
Счастье для молодых —
отрада для старых. Дагестанские
сказки!!
123)
Сын бедняка и дочь шаха
Аббаса. Дагестанские сказки!!
124)
Сын бедняка. Дагестанские
сказки!!
125)
Тридцать
первая
жена
падишаха. Дагестанские сказки!!
126)
Ум и Счастье. Дагестанские

сказки!!
127)
Хамекук и его мудрая жена.
Дагестанские сказки!!
128)
Хитрая
жена
бедняка.
Дагестанские сказки!!

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей в соответствии
номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации вДООили в дошкольной группе..
Реализация образовательной программыМКДОУ«Детский сад с. Первомайское»
обеспечивается в соответствии :
Заведующей,
Педагогическими работниками ,
Медицинским работником.
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское»
самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создает условия и
организацию
методического
и
психологического
сопровождения
педагогов.ЗаведующаяДООвправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДООсоздает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МКДОУ «Детский сад с.
Первомайское»

3.6. Режим и распорядок дня в группах
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» .
Режим дня воспитанников предусматривает рациональное чередование отрезков
281

сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня разработан с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программыДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДООявляются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

Одной из задача ДООявляется приучение детей выполнять режим дня с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. При
организации режима предусмотрены оптимальные чередования самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня ДОО составлен с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитывается
также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

282

Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня;
режим пребывания 10,5 часов. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Планирование объема
организованной образовательной деятельности (далее –Занятие ).
Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач
обязательной части Программы, для групп общеразвивающей направленности составляет
следующее количество ООД (образовательных ситуаций, занятий, других форм
организации детских видов деятельности):

Сетка основной образовательной нагрузки
для всех возрастных групп
Образовательная
область

Базовый вид Возрастная группа /длительность деятельности
деятельности
Подготовит Старшая
Средняя
2-я
1-я
ельная
группа 5–6 группа 4–5 младшая младшая
группа 6–7 лет
лет
3–4 года 1,5–3 года
лет
30 минут

25 минут

20 минут

15 минут 10 минут

Н

М Г

Н

М Г

Н

М Г

Н М Г

8

72

1

4

36

1

4

36

0, 2 18 0, 3
5
5

27

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4 36 –

–

Эксперимент –
ирование и
моделирован
ие
с
предметами

–

–

–

–

–

–

–

0, 2 18 0, 3
5
5

27

1.Познавательное Формирован 2
ие целостной
развитие
картины
мира
РЭМП

Н М Г

–

Итого

4

16 144 3

12 108 2

8

72

2

8 72 2

6

54

2.
Речевое Развитие
развитие
речи

1

3

27

2

6

54

1

3

27

1

3 27 0, 3
5

27

1

3

27

–

–

–

–

–

–

–

– –

0, 3
5

27

Подготовка к 1
обучению
грамоте

3

27

1

3

27

–

–

–

–

– –

–

–

Чтение
художествен
ной
литературы

283

–

Итого

3

9

81

3

9

81

1

3

27

1

3 27 1

6

54

3.Художественно Музыкальная 2
-эстетическое
деятельность
развитие
Рисование
2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8 72 2

8

72

6

54

2

6

54

1

4

36

1

4 36 1

4

36

Лепка

0,
5

3

27

0,
5

3

27

0,
5

3

27

0, 3 27 1
5

4

36

Аппликация

0,
5

3

27

0,
5

3

27

0,
5

3

27

0, 3 27 –
5

–

–

Конструиров 1
ание
из
разного
материала

3

27

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

Итого
4.Физическое
развитие

Физическая
культура

Итого
5.Социальноличностное
развитие

– –

5

20 180 5

20 180 4

18 162 4

1 16 4
8 2

1
6

14
4

3

12 108 3

12 108 3

12 108 3

1 10 3
2 8

1
2

10
8

3

12 108 3

12 108 3

12 108 3

1 10 3
2 8

1
2

10
8

Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как
часть занятия по другим образовательным областям

Итого за весь период/ ООД

15 56 490 14 53 454 10 40 366 1
0

4 36 10 3
0 6
5

34
5

Содержание регионального компонента, начиная со второй младшей группы, вводится в
течение дня в период проведения режимных моментов и образовательных областях. А также,
помимо запланированных занятий - во время совместной деятельности взрослого и детей в
старших и подготовительных группах. Реализация регионального компонента образования
планируется в соответствии с заявленными парциальными программами, авторскими
проектами и системами работы, указанными в содержательном разделе данной Программы:
часть2, пункт 3.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание
не позднее

все возрасты
занятий, все возрасты

Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
284

8.00
17.00
10 минут

детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
более
от 4 до 5 лет

15 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

20 минут

Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного от 3 до 4 лет
возраста, не более
от 4 до 5 лет

20 минут
30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность
перерывов все возрасты
между занятиями, не менее

10 минут

Перерыв во время занятий для все возрасты
гимнастики, не менее

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна 1.5
не менее
4 - 7 лет

3

года 12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, 1.5
не менее
4 - 7 лет

3

года 3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
менее

3 часа в день

Суммарный объем двигательной все возрасты
активности, не менее

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

7 ч 00 минут

все возрасты

Утренняя
зарядка, до 7 лет
продолжительность, не менее

10 минут

Количество приемов пищи в
МКДОУ «Детский сад с. Первомайское».
Вид организации

Продолжительность,
либо Количество
время нахождения ребенка в приемов пищи
организации

Дошкольные
10,5 часов
организации,
организации
по
уходу и присмотру

обязательных

завтрак, обед, уплотненный
полдник с включением блюд
ужина.
285

В МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» при 10,5-часовом пребывании
организуется как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением
блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.-45%
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5 % соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5
–часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Примерный режим дня в группе детей от 1.5 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-09.00

Игры, подготовка к занятиям

09.00-09.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

09.30-09.40
09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-18.00

Уход детей домой

18.00.

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
286

07.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

09.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

09.30-11.30
09.40-9.50
9.50-10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-18.00
16.20-16.30

Возвращение с прогулки, игры

16.30-18.00

Уход детей домой

18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя
гимнастика
(не
менее10минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия-2минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

287

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.25

-

Занятия (при необходимости)

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

18.00

18.00

Уход домой

18.00

18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
(неменее10минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второйзавтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

18.00

18.00

Уход домой

18.00

18.00
288

-------------------------------<17>Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<18>Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОО должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль ,
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
Имеется возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.7 Календарный план воспитательной работы
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат, рекомендованный для включения в календарный план работы
педагогов МКДОУ «Детский сад с. Первомайское».
Данные события, памятные даты и праздники могут отражаться в плане работы педагогов
с детьми в виде:
-тематических образовательных мероприятий;
- экскурсий, проектной деятельности совместно с родителями;
- создании Центров активности по направленностям знаменательных событий и дат;
- наполнению РППС;
- выставок работ детей и родителей;
- анкетирования родителей и проведения досугов, развлечений и праздников.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:

289

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: День защиты детей;
6июня: День русского языка;
12июня: День России;
22июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
290

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый Год
Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их
проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.

МКДОУ «Детский сад с. Первомайское» вправе наряду с Календарным планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания.

Календарный план воспитательной работы МКДОУ
Первомайское».
№

Наименование
мероприятия

Информация о
форме
проведения
мероприятия.
Досуг,
развлечение.

«Детский сад с.

Дата
проведения
мероприятий
1 сентября

Участники
мероприятия

Ответственные

Все
возрастные
группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Воспитатели
групп,

1.

День знаний

2.

День
Второй
войны

окончания Беседы, акции
мировой

4 сентября

Старшие,
подготовитель
ные группы

3.

День солидарности в Беседы, акции
борьбе с терроризмом

5 сентября

4.

Гамзатововские дни

8 сентября

Старшие,
подготовитель
ные группы
Все
возрастные

Досуг,
развлечение.

291

Воспитатели
групп
Все
педагоги,
музыкальный

группы

руководитель,
инструктор
по
физ.воспит.
Все педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

5.

День единства народов Досуг,
Дагестана
развлечение.

15 сентября

Все
возрастные
группы

6.

День
работника Досуг,
дошкольного
развлечение.
образования

27 сентября

Все
возрастные
группы

7.

Международный день Досуг,
пожилых людей
развлечение.

1 октября

Все
возрастные
группы

8.

Международный день Досуг,
музыки
развлечение.

2 октября

Все
возрастные
группы

9.

Досуг,
развлечение.

5 октября

Старшие,
подготовитель
ные группы

Досуг,
развлечение.

16 октября

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

21 октября

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

4 ноября

Все
возрастные
группы

Беседы,
Акции

8 ноября

Старшие,
подготовитель
ные группы

Досуг,
развлечение.

27 ноября

Все
возрастные
группы

День учителя

10.
День отца в России

11.
День дагестанской
культуры и языков
12.
День
единства

народного

13. День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
14.
День
матери
в
России

292

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Воспитатели
групп

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

15. День
Досуг,
Государственного
развлечение.
герба
Российской
Федерации

30 ноября

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

16. День
солдата

3 декабря

Средние,
старшие
,подготовител
ьные группы

17. Международный день Беседы, акции
инвалидов

4 декабря

18. День
добровольца Беседы, акции
(волонтера) в России

5 декабря

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы
Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы
Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

неизвестного Досуг,
развлечение.

Досуг,
развлечение.

8 декабря

20. День Героев Отечества

Беседы, акции
Досуги,
развлечения.

9 декабря

21.

Досуг,
развлечение.

12 декабря

19.
Международный день
художника

День
Конституции
Российской Федерации

22. День
принятия Беседы, акции
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах Российской
Федерации
23. День
полного Беседы, акции
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
24.
Досуг,
развлечение.
День
образования
Дагестана
25. День
науки

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Воспитатели
групп
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Воспитатели
групп

25 декабря

Старшие,
подготовитель
ные группы

27 декабря

Старшие
группы

Воспитатели
групп

20 января

Все
возрастные
группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Воспитатели
групп

российской Беседы, акции 8 февраля
Досуг,
развлечение.

26. День
памяти
о Беседы, акции
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Средние,
старшие
,подготовител
ьные группы
Средние,
старшие
,подготовител
ьные группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Воспитатели
групп

15 февраля

293

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы
Старшие,
подготовитель
ные группы

Досуг,
развлечение.

21 февраля

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

22 февраля

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

7 марта

Все
возрастные
группы

18 марта

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

Досуг,
развлечение.

21 марта

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

27 марта

Все
возрастные
группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель

Досуг,
развлечение.

12 апреля

Все
возрастные
группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

Досуг,
развлечение.

22 апреля

Все
возрастные
группы

и Досуг,
развлечение.

30 апреля

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.

8 мая

Все
возрастные
группы

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

37. День защиты детей

Досуг,
развлечение.

1 июня

Все
возрастные
группы

38. День русского языка

Беседы, акции

6 июня

Средние,

27.
Международный день
родного языка
28.
День
Отечества

защитника

29.
Международный
женский день
30.

Беседы, акции
Досуг,
День
воссоединения развлечение.
Крыма с Россией

31.
День
весеннего
равноденствия
праздник «Праздник
первой борозды»
32.
Всемирный
театра

день

33. День космонавтики, 66
лет со дня запуска
СССР
первого
искусственного
спутника Земли
34. Всемирный
день
Земли

35. Праздник
Труда

Весны

36.
День Победы

294

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,

Досуг,
развлечение.

старшие,
подготовитель
ные группы

39. День России

Беседы, акции
Досуг,
развлечение.

11 июня

Все
возрастные
группы

40. День памяти и скорби

Беседы, акции

22 июня

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

41.

Беседы, акции
Досуг,
День семьи любви и развлечение.
верности

8 июля

Все
возрастные
группы

42.

Беседы, акции
Досуг,
День Конституции развлечение.
Республики
Дагестан

26 июля

Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

Досуг,
развлечение.

12 августа

Все
возрастные
группы

Досуг,
развлечение.
Беседы, акции

22 августа

Досуг,
развлечение.

27 августа

Младшие,
средние,
старшие,
подготовитель
ные группы
Средние,
старшие,
подготовитель
ные группы

43.
День
физкультурника
44.
День
государственного
флага РФ
45.
День
кино

российского

Праздники, установленные в Республике Дагестан
Постановлениями Правительство РД
Ураза-байрам
(дата устанавливается ежегодно)
Курбан-байрам (дата устанавливается ежегодно)

295

в

музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.
Все
педагоги,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физ.воспитанию.

соответствии с Указами

и